农村小学品德与生活(社会)教学现状与思考

品德与生活（社会）是一门全新的综合型活动课程，其目的是通过多种主题活动，帮助学生参与社会、学习做人，为学生形成积极地生活态度，良好的道德品质和实际生存能力打下初步基础。随着新课改的纵深推进，品德与生活（社会）教学发生了质的变革，取得了可喜成绩，但农村小学品德与生活（社会）教学“边缘化”趋势严重，课堂常常偏离教学目标，实在令人担忧。笔者多年从事小学品德课教学和相关教学调查，获取一手资料。下面就农村学校品德与生活（社会）教学工作谈谈一己之见。

一、农村学校品德与生活（社会）教学现状分析

（一）认识偏差，课程弱化

由于受应试教育影响，无论家庭、学校、社会对品德与生活（社会）课程认识偏差，导致忽视了品德与生活（社会）这门课程的教学。特别是农村小学把该课程作为“副科”。学校和教师注重于语文、数学教学，片面追求这两门学科的高分数，出现了重智育、轻德育、重教学，轻育人的现象。课程安排上，成为语、数老师的兼职课（农村学校因教师编制紧，多为语文、数学教师兼带）；老教师的“专利课”。教师授课随意，学校课表上虽然有安排，但上课时有的上成语文课或数学课，期中、期末复习时，基本上没有品德与生活（社会）课，特别是低年级表现尤为突出。

（二）教研活动少，学法陈旧

品德与生活（社会）没有专职教师，各校多是语数教师“兼职”，品德与生活（社会）课常规教研活动少，更没有这方面的专题教研。通过调查了解，有的教师把品德与生活（社会）课上成了纯故事课，讲讲故事而已，忽视了品德与生活课的生活性，开放性、活动性；没有让学生了解、体验、探究问题过程；没有让学生获得发现问题、解决问题的方法。通过与授课教师交流得知，授课教师对品德与生活（社会）课程标准知之甚少，对这门课程教学也谈不出什么“道道”。使得教学模式单一，教法陈旧，枯燥无味。

（三）教学条件简陋，教学手段落后

农村小学办学条件简陋，仅有一套远程教育设备，因多方原因，有的无法维修，有的只能玩玩游戏，有的干脆存放墙角没用。教师大多是一支粉笔，一本书进课堂，很少有图片、教具、学具，更无影视媒体。

（四）留守儿童多，素质参差不齐

农村小学留守儿童多，学生父母长年在外，孩子大多数由祖父母、外祖父母或其他亲友临时监护，由于监护人年老体弱，文化低、见识少，负担重等诸多因素，对孩子家庭教育缺失，有的对孩子或“放纵”型或“溺爱”型…，导致学生身心发育不良，有的学习成绩不佳，有的性格内向、自卑、不善与人交流，有的脆弱，脾气暴躁，冲动易怒，有的价值观模糊，“逍遥享乐”等，学生道德品质莨莠不齐，素质低下。

二、解决问题的对策与方法

（一）提高认识，加强领导

学校要加强对品德与生活（社会）学科教学工作领导，把品德课的教学摆到学校教学工作的重要议事日程上来，真正做到认识到位，机构到位，措施到位，责任到位。开齐课程，开足品德课时。充分发挥教研组作用，制定明确的教学目标和工作措施。

（二）稳定师资队伍

稳定品德与生活（社会）课的教师队伍，力争每校有1-2名专职教师，即使兼职教师也要相对稳定，不能今天是语文教师兼教品德课，明天是数学教师兼教品德课，要保证品德课教学连续性。

（三）开展教研活动，加强教师队伍培训

要组织教师认真学习课程标准，钻研教材，整体把握教材体系；组织教师利用寒暑假外出系统学习，了解品德与生活（社会）教学的最新动态；各校积极开展校本培训，促进教师专业化成长。要制定切实有效的校本培训计划，落实责任；搞好教学研究，发挥教研组作用。搞好常规教研和专题研究，定期举行教学研讨和集体备课等活动，以校或镇为单位，搞好品德与生活（社会）教学的研讨课和观摩课，搞好“送教下乡”活动，不断提高教师队伍的整体素质和业务水平。

（四）建立科学地评价机制

县、镇、学校要改革对品德课教学的评价方法，不能只以每月的量化打分检查和学生考试来评价。品德与生活（社会）教学，对学生要考试与考评结合。对教师的教学要加强过程管理，还要把对品德与生活（社会）课程的教研工作纳入考评范围。对兼职教师按所带课程量实行分“等次”考评等。总之，要科学评价品德课教学，调动教师教学、教研积极性。

（五）不断改善办学条件

现代信息技术应用给教育教学带来了深刻的变革，多媒体走进品德教学课堂，丰富了学生学习素材，激发了学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，有效提高教育教学质量。农村小学要加强现有远程教育设备、设施管理和应用，充分发挥现有教学设备的作用。不断改善办学条件，添置现代化教学设备，让现代信息技术早日走进农村小学课堂。

有教无类，教无定法。要调动一切积极因素，深化教育改革，打造高效课堂，让农村小学品德与生活（社会）教学走出现有困境，迈上新的台阶。