幼儿园园本教研初探

中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0238-02

我园现有班级9个，教师21名，其中5名骨干，16名新教师，新教师队伍庞大，这给我们的教研工作带来了很大的难题。因此，日常的教研活动中，我们注重常态化的教研活动与创新化的园本教研相辅发展，以此来提升教师整体素质，推进幼儿园发展。

1 园本教研的新认识

园本教研含义的把握应紧扣四个基本点：一是园本教研所研究的是本园在实践中遇到的实际问题；二是研究的主体是一线教师；三是研究的目的是以研究为手段去解决实践中所遇到的问题，并借问题的有效解决进而促进幼儿园办园质量的发展；四是研究方法是以教育行动研究法为主。园本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、专业引领”。因此，园本教研在促进教师整体素质提高的同时，还肩负着提升幼儿园整体办学水平的重任。

2 对园本教研的新构思

在具体实践的过程中，我们深切地感受到只有真正贴近教师实际、符合她们所需的教研，才能帮助教师站立到教研的主体地位，真正起到转化教师观念和教育行为的作用，提升教师业务水平。

2.1建立科学的教研管理制度，完善教研管理

我园正逐步规范教研工作的管理，建立教研管理的长效机制，做到教研工作有专人负责，层次清楚，为适应当前课程改革发展要求，我园在原有教研管理制度上进行了修改和增补，建立了适合本园的管理制度。如教研制度、课程审议制度、备课制度等确保了幼儿园教研工作的有序进行，激励着教师的不断成长。

2.2以问题为核心，关注过程，组织丰富的教研活动

随着课程改革的推进，幼儿园教与学方式的转变，组织的活动中不确定因素越来越多，但正是这种不确定才使我们的教学有了生机和活力，也使我们的园本教研能因循着不确定中产生的问题，以优化教学过程为目的的研讨解决实际的教学问题，探寻实际的操作方法和有效改进的策略。在每次教研活动开展之前，都事先通告教师活动内容，使教师有目的、有计划地准备，尝试开展“发现问题――设计方案――解决问题――改善实践”的行动研讨模式，在反思中发展。

3 园本教研的新实践

以下是我们开展的一个园本教研活动案例。

教研活动主题：传承和创新 夯实常规管理

教研活动目标：

1.在自主交流、小组讨论、观点碰撞的过程中，探寻有效管理常规的策略。

2.在快乐教研中更新观念，并感受快乐教研的本质。

教研活动过程：

1.惑――点明主题，提出疑问

主持人开场：年轻老师分享在常规管理中觉得不错的地方，你是怎么做的，给你的教育教学带来了哪些好处？你觉得在哪些方面哪些环节中存在困惑？

2.融――探寻方法，融合手段

为了便于教师消化和吸收，通过不同层面的审议，对常规管理中的难点进行切分，然后按照不同的需求进行包干认领。

（1）录像呈现，提炼出一日活动中三个矛盾冲突最多的环节：喝水盥洗、进餐、离园管理，由三个年级组认领研讨：大班来离园管理；中班进餐管理；小班喝水盥洗环节。同时，下达合格检验的标准：a有实效；b 有方法。

（2）年级组审议。年级组围绕各自的研究重点继续进行审议和切分，并根据要求制定方案。如中班分担的是进餐管理，要求制定出进餐常规养成的实施方案，并把分得的任务再次分成三块给三个班级（餐前管理、进餐管理、餐后管理）。

（3）班级审议。通过层层切分，每个班级只需关注一个重点，对这个重点展开思考：怎样更加合理地开展？怎样做更有效？怎样做更艺术？

重点有了，我们就要对这进一步深层挖掘。为了降低操作层面的难度，加强指向性与序列性，我们提供了两类支持工具：

（1）表格支持。

根据教师的能力水平，我们设置了三种支持性表格，提供给教师作为参考依据。

a规划表。规划表里包括了班级的现状与分析、预期目标、实施步骤、指导策略。教师认真填写，可以减少盲目与混乱。

b记录表。观察记录幼儿行为是培养新教师有意关注幼儿的有效方法，能促使教师思考、分析幼儿的真实需要，为教育措施的有效落实提供依据。为此我们设计记录表格引领教师进行有针对性的观察与思考，期望教师通过对观察记录表的整理，积累有价值的经验。

（2）游戏化策略。

教师尝试用图示，展现一日活动各环节中的巧办法。