幼儿园生活管理范文

幼儿园生活管理范文第1篇

良好生活习惯的概念：

要培养幼儿良好的生活习惯，首先得让幼儿形成正确的概念，了解什么是良好的生活习惯。幼儿年龄小，在家都是父母的心肝宝贝，不管做什么事情都会有家长包办或代办，根本不需要幼儿自己动手，因此他们不了解哪些是需要养成的生活习惯，哪些是良好的生活习惯，对于许多生活习惯的正确与否就更加没有准确的概念。因此，我们教师就得先把有关生活常规的概念传授于幼儿，如吃饭前要洗手、睡觉时要把鞋子放整齐、小椅子要轻拿轻放、玩具玩好要放回原处等等。幼儿只有在明白了这些概念以后，他们才能学着遵守生活常规，养成良好的生活习惯。当然，在帮助幼儿了解这些概念时，我们教师也要采用一定的方法，如：故事讲述法、观察录象法、成人示范法、游戏活动法，让幼儿在有趣的活动中认识正确的生活习惯。

1 榜样激励法

榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固良好品行的教育方法。幼儿辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。如：为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿用照相机拍照下来，然后在班级的小红花园地里展览。同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢哪只手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

2 故事引导法

故事引导法实际上也是一种榜样教育，但是这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发幼儿向文艺作品中的榜样学习，以养成良好行为习惯的教育方法。幼儿喜欢听有趣的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。如何培养幼儿爱惜粮食，教师向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。为了强化教育效果，教师有时还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会品质。

3 生活体验欣赏法

生活体验欣赏法是指经常组织幼儿进行生活方面的自我服务活动，在活动中达到目的之后，组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果，从中欣赏规范生活的美感和进行良好的情绪体验。当幼儿能够正确欣赏自我服务的劳动成果时，不仅会对生活常规教育要求产生迎合的心理，而且能够使幼儿获得成功感，从而产生良好的心理体验。如在“小棉被叠整齐”的自我教育活动中，教师先让幼儿参观其他班级整齐有序的床铺，使其产生“要学习”的心理氛围。然后要求幼儿在每天的午休起床之后自己学会整理床铺。当幼儿通过小手把棉被叠整齐，使休息室变得整洁时，教师再组织其他班级的幼儿来参观，使幼儿对自己的劳动成果产生自豪感。这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。

4 行为巩固法

行为巩固法是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯的教育方法。在行为巩固教育时，教师要注意使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。行为巩固法有定期检查、评比、值日生活动等等。定期检查有每日的晨检、午检、晚检和每周一次的周检，在检查中对常规行为好的幼儿进行表扬，对常规行为较差的孩子个别帮助。评比可以每日一次，也可以每周一次，对评比中行为表现突出的儿童在墙报上挂上小红花，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。由于幼儿年龄小，每天评比一次效果较好。如为了养成幼儿的良好生活习惯，可以根据班级幼儿的常规要求，在值日生活动中开展“小小检察员”的活动，每天安排一组幼儿担任班级的“检察员”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，对幼儿的良好行为的养成作用很大。让幼儿成为常规教育的检察者和评价者能够有力的促进幼儿良好行为习惯的养成。

幼儿园生活管理范文第2篇

关键词：岗前培训 帮扶与指导 管理与成长

中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0231-01

幼儿园的生活老师是以料理幼儿生活为主，兼有培养幼儿良好的卫生习惯和生活自理能力，并能成为教师实施教育活动的得力助手。而我园生活老师带的是混合班，相比其它幼儿园来说，她们的工作要烦琐与复杂多。因为她们面对的不是同一年龄班的孩子，而是大、中、小各个年龄阶段的幼儿。由于幼儿园自身条件的限制，孩子活动和吃饭的教室不在同一个地方，每天生活老师要把二楼、三楼、甚至是四楼的孩子集中在一楼或者二楼的活动室来进餐，而午睡的教室又在四楼或者五楼，并且班额也比较大，往往一个班五六十个孩子，因此，对我园的生活老师来说，工作是非常辛苦的，安全压力也是非常大的。纵观我园的生活老师素质也是层次不齐的，有幼师毕业的学生，有曾经在其它幼儿园工作过的具有一定经验的保育员，也有热爱这个职业但没有这方面工作经验的下岗工人；有年长的，也有年轻的……面对这一特殊群体，如何有效地帮助她们尽快熟悉我园生活老师的工作流程并能科学有序地开展工作呢？近几年来，在混合班生活老师的管理与成长方面我们作了一些尝试，并取得了一定效果。我们觉得可以从以下几方面来进行。

1 抓好岗前培训，帮助生活老师尽快熟悉工作流程

每学期需要招聘新的生活老师时，我们都要提前计划与安排，并在上期末的最后一个月进行岗前培训。首先进行职业道德培训，由园领导授课。一方面对生活老师进行思想教育，要热爱幼教，热爱幼儿，言行举止符合教师职业需要；另一方面组织生活老师学习幼儿园各项规章制度，了解生活老师工作职责。第二、拜师学艺。在这一个月的岗前培训中要让刚来的生活老师到有经验的生活老师班级蹲点学习，让她们熟悉生活管理及保育护理各个环节，学习有经验的生活老师是怎样组织幼儿午餐和晚餐的。比如，中午如何到各班级接孩子，从哪个班级开始，要做哪些工作；接几个班的孩子时应该怎样排队；怎样安抚新小班哭的孩子；到午餐教室时要做些什么；吃饭时有些什么要求；吃完饭要做什么；午睡时又要做什么等等点点滴滴，都需要生活老师一一熟悉并能运用自如。我们采用“一听二看三实践四改进”的培训方式，即先听园领导、保育教研组长、优秀生活老师的讲解，然后到寄食班现场观摩与学习，自己尝试着组织活动，针对实际练习情况不断改进方法。我园一般是让新来的生活老师到班见习两周后试着来组织活动，幼儿园指导教师根据每个生活老师的实际掌握情况再针对性的指导与强化。

2 做好学期初的帮扶指导工作，使教师克服畏难情绪

每次开学的前三周，我园全体行政后勤工作人员及值班人员都要到寄食班开展帮扶指导。因为新招聘的生活老师岗前培训虽然具备了一定的知识技能，但每期都有新生增加，她们还不能完全掌握每个孩子的特点，加之新生哭闹现象严重，我们的生活老师往往手忙脚乱。表现为：工作起来没有头绪，幼儿进餐秩序比较混乱，这些问题都需要幼儿园对她们进一步跟踪指导。因此，在生活老师接孩子们排队、进餐以及午睡、起床等每一个环节中，幼儿园都安排专人帮扶和指导。比如，协助生活老师教幼儿排队；帮助新小班幼儿入厕盥洗；给幼儿盛饭分菜；帮助生活老师组织游戏活动；在幼儿起床时帮助整理衣物等等。通过几周的跟踪指导，生活老师更加熟悉了工作流程，组织方法也比较科学合理了。而且在帮扶过程中，生活老师感受到了紫幼这个大家庭的团结与温馨，她们更加热爱幼儿，更加细致地做好了生活护理方面的每一个工作环节。

3 定期开展生活老师的培训与教研活动

对生活老师的培训以及生活老师教研活动的开展，我园采取专人负责，定时开展，并拨给一定的教研经费。我们采取单周星期一下午集中培训，由保健医生组织并开展活动，园领导要参加。培训的内容为：幼儿日常生活护理的基本知识；各种传染病、流行病的预防；幼儿进餐的准备与要求；幼儿午睡的准备与要求；进餐安全工作须知；发生意外事故处理方法；日常消毒知识与运用等等；开展的教研活动有：保育经验分享，问题探讨，生活自理能力大比拼，消毒工作评比，生活老师技能竞赛等等。我园的生活老师在教研活动中和我们带班的老师一样，她们也时时感受到成长的快乐，特别是每一次生活自理开放日活动，孩子们出色的表演，家长们积极地参与，让所有的生活老师感动得热泪盈眶。

4 加强自我学习，培养反思能力

除了集中学习相关生活护理和保育方面的知识外，幼儿园每年订阅了10几种幼教杂志，我们常鼓励生活老师勤于阅读，书写心得，并能在工作中，培养总结与反思的习惯。我园有一位叫向英蓉的生活老师特别喜欢学习，平时除了向有经验的生活老师请教外，她还经常到幼儿园骨干教师张琰、罗静等所在的班级听课，学习骨干教师们是如何组织幼儿活动的，并常把班上学到的知识大胆运用于自己组织的午餐、晚餐活动中。孩子们特别喜欢她，家长们对她的工作非常满意，她也常常将工作中的点滴收获书写出来，在去年的市幼儿教师论文评比活动中，她所撰写的有关保育方面的论文还获得了一等奖。

5 检查与考核，表扬与奖励相结合

幼儿园值班人员每天除了考勤、园内安全巡视，离园、入园的接待外，还着重检查中午和晚餐寄食班师生的活动情况。值班人员及时到教室清点各班幼儿进餐人数，观察进餐幼儿情绪及身体状况，检查幼儿园饭菜是否符合孩子的胃口，检查生活老师组织的活动是否科学规范等等。每次检查均要作记录，发现问题及时交流并则其改进，对工作中好的做法及时表扬，并在全园范围内进行经验交流。幼儿园每月对生活老师的工作情况进行量化打分，每期末进行工作考评，每年还要进行年度工作考核，对成绩突出者实行奖励。

幼儿园生活管理范文第3篇

良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，既能使神经系统得到有益的调节，促进身体健康，又能使幼儿积极愉快地参加各种活动，从而受到更为全面的教育。因此，幼儿常规的稳定，才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。小班幼儿从家庭生活跨入集体生活是一个很大的转折，也是幼儿成长的关键期。他们年龄小，刚从家庭来到幼儿园，可塑性很大。所以培养小班幼儿的一日生活常规是一件非常重要的工作，常规的好与坏直接影响到班级各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长。《指南》中明确指出幼儿在各个年龄阶段的发展目标及其意义。通过学习幼儿在小班的发展目标，及其年龄特点来选择适宜本班幼儿发展的常规管理目标，并根据幼儿的实际情况来制定出培养幼儿常规的发展计划。

一、环境、标记的巧妙利用，学习基本的生活常规

幼儿入园后，一日的幼儿园生活与家庭的生活截然不同，他们对幼儿园的一切都感到陌生，不能很好地听从指挥，根本不具备常规意识，不会自觉地进行幼儿园一日活动中的各个环节；生活意识比较弱，自控能力较差，在活动中喜欢讲话，有的甚至到处走动，到了课间时一下课就冲到外面去玩滑滑梯。因此，在幼儿进园前，我们就对班上的环境进行了布置，力求利用环境让幼儿融入到幼儿园的生活中去。

1、培养幼儿的规范意识

在幼儿进入幼儿园前我们召开了新生的家长会要求家长在幼儿回园的第一天配合我们带来幼儿的照片，我们把幼儿自己的照片作为标记给幼儿确定他们的专属物品，如毛巾、口杯、椅子、放鞋柜等。在第一天组织幼儿活动时，我们主要是让幼儿学习一日的生活常规，我们把一日生活常规放在首要的地位。引导幼儿怎么去认识自己的物品，认识自己的标记。组织幼儿玩游戏：“找自己”，让幼儿通过“找自己”的游戏来寻找哪里有自己的照片？从而知道自己物品的摆放位置。如为了让幼儿学习有自序地拿自己的茶杯和排队喝水，除了在茶杯柜上贴上了每个幼儿的照片，并在茶杯柜的前面贴上用广告纸做的箭头作为指示标记，教幼儿学会看箭头的方向取放茶杯，这样幼儿在取放茶杯时就不会拥挤而是很有自序地进行。

2、培养幼儿收拾常识

为了让幼儿学会自觉收拾摆放好自己玩过的玩具、区域材料，我们在区域操作材料的分区盆上、玩具篮、分区柜上贴上对应的图形（颜色）标记。而根据幼儿贪玩、好动的年龄特点，我们就运用对比、送盘子回家的方法来激发幼儿自觉主动地收拾区域材料，教师以游戏的口吻来引导幼儿观察各个区域，如：让幼儿对收拾好的区角和没有收拾好的区角来作对比，问幼儿：“你喜欢哪一个区角？为什么？怎样使这一个区角变得不乱糟糟的？”教师就告知幼儿按标记收拾材料的方法，并作示范收拾和摆放区角材料，然后请个别能力强的幼儿也来做示范，最后请其他幼儿一起来收拾摆放。

3、学习倾听音乐指令

在一日的学习、游戏、生活过程中，我们让孩子学习倾听音乐的指令，知道音乐响起要收拾好自己所玩的东西，上厕所、准备上课了；当听到老师播放第一遍音乐时，孩子们就必须马上收拾好手上的物品，并有序地上厕所和喝水；当听到老师播放第二遍音乐时，就必须回到自己的位置上准备上课，而孩子们的动作往往是有的快有的慢，每当这时我们就组织幼儿玩手指游戏、进行歌表演等形式来等待没有准备好的幼儿，这样不但没有让快的孩子过长的等待，而且还能调动幼儿的注意力。

二、增强意识，通过多种形式，指导幼儿学习各项生活技能

我班的孩子很多在家里是由父母甚至更多的人照顾一日生活的，正所谓是"衣来伸手，饭来张口"，形成了小皇帝、小公主的坏习惯，自己的事情不用自己干。现在进了幼儿园，却要开始学习自己照顾自己，我们就通过各种形式让幼儿知道自己长大了，不但自己的事情自己做，还要帮助别人做。通过主题活动：“我长大了”“我是乖宝宝”“我学会了” “长大的我”等一系列的学习，让幼儿意识到自己有能力干好一些事，为自己干好力所能及的事情而感到高兴和自豪。学会各项生活技能的正确操作方法是幼儿获得生活自理能力的重要环节。

1、用儿歌形式培养良好的洗手、进餐习惯

儿歌是儿童文学作品中的一种体现，内容浅显易懂，易记，读起来琅琅上口，而利用故事、图片等文学作品来对幼儿进行生活常规的教育，不仅能唤起幼儿良好的学习情感，而且还能激发幼儿的兴趣使他们乐于学习。如在洗手的时候我们教幼儿一边洗一边念儿歌：“卷起衣袖，打湿小手，香香肥皂，擦擦小手，搓搓手心、搓搓手背，擦擦手丫，搓搓指头，搓搓手腕，换只手再搓搓，一二三，甩三下，关好水龙头，擦干手指头”。有趣、生动的儿歌，既能使幼儿容易理解和掌握，还能让幼儿在不知不觉中根据儿歌的指引步骤顺利地达到了完成了洗手的目的。

2、用帮助、鼓励的形式让孩子自己穿脱衣服

穿脱衣服对小班孩子来说是相当困难的。每当三浴锻炼前的脱衣服和三浴锻炼后的换衣服（穿衣服）、及午睡时的穿脱衣服，这时不会的幼儿总会在大叫：“老师，我不会。”，“老师你帮我。”根据这一情况，我们采取了示范正确的穿脱衣服的方法，帮助能力较弱的孩子，先帮助他们把头部套进，再由他们自己把衣袖穿上。这样，他们就会倾注全部的热情和努力，去争取更新、更大的成功。

3、通过表演，让孩子学会礼貌用语

幼儿园生活管理范文第4篇

一、课间活动难组织的原因

1.在两个集体教学活动之间，让幼儿分批如厕、喝水，去的幼儿动作拖拉，而剩下的幼儿就出现消极等待。在这种情况下，教师可以提出一个内容让幼儿自由交谈，更多地提供教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间充分交流的机会。给孩子一个自由的空间，让幼儿在这种平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，消除幼儿压抑、紧张、胆怯的心理，更好地促进幼儿语言能力的发展。

2.在餐前活动中，幼儿脱离了桌子，就没有了意识，往往会按捺不住。教师可以组织一些方便收放的小游戏。首先可以多选择做一些民间游戏，民间游戏种类丰富、取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有浓厚的趣味性和很大的灵活性。如“剪刀、石头、布”、“翻绳”、“东南西北”等民间游戏，所需材料简单、人数灵活、场地自由，幼儿无需过多准备，随时都可以在过渡的点滴时间内自由玩耍。最重要的是，这些游戏既可以锻炼幼儿手部小肌肉动作，还可以让幼儿获得愉悦的心情和体验。其次可以组织做一些安静的手指游戏、打节奏的游戏。手指游戏朗朗上口，打节奏游戏强调大家协调一致，这些游戏易于消除幼儿烦躁、激动的情绪，把他们的进餐和午睡调整到一个好的状态。

3.午饭后，有几个幼儿会很快吃完，但有进餐慢的幼儿。教师往往会通过自行看书安排那几个幼儿，内容比较单一，导致幼儿兴趣不浓厚，甚至“闲逛”。教师对这一环节可以加以改进。首先，教师让孩子可以进入图书区，为孩子提供相对封闭的空间。由于营造了一个宽松愉快的活动氛围，幼儿沉浸其中。其次，让幼儿自己带来图书，丰富图书种类，使幼儿有阅读的兴趣。

4.离园前，教师需要接待家长，但总会有几个幼儿晚来接，幼儿就会开始追闹。教师可以安排一些易收放的玩具或让幼儿在区域中活动，缩小幼儿的场地范围，使家长也能找到幼儿。

二、组织好幼儿的课间活动，让他们“适度地动”“有益地玩”

1.安排合理的空间，让孩子投入到各个区域的活动当中。集体活动中幼儿都集中注意力学本领，课间活动刚好可以让孩子们休息放松。走廊里空气新鲜，视野开阔，是孩子们理想的活动空间，但如果幼儿都到走廊里活动，就会显得十分拥挤，有安全隐患。于是便划分出多个课间活动区，将幼儿分成若干活动小组，每组六位小朋友，每天各组轮流到各区活动。走廊是其中的一个活动区，为了保证活动安全，可用给各组排值日生的方法限制人数，如果是周一，就由每组一号值日生去走廊自由选择玩小型体育玩具，周二由每组二号值日生出去活动，依此类推。这样在走廊里活动的孩子少了，就不会你推我挤，而且每个孩子每周都能保证一次户外课间活动。课间活动时，由班中保育员在走廊指导孩子们活动，老师则在教室指导孩子们玩其他游戏，室内室外井然有序，让人十分舒服。

2.适时安排一些和主题相结合的活动，让幼儿有事可干。经过一段时间的观察，我发现，那些安静活动的小朋友都是有具体事情可做的，如看迷宫图谱、观察自然角里的动植物等；而那些走东串西的小朋友都漫无目的地玩，难免会影响别人，制造事故。怎样让后一部分孩子也有事可做，不“惹是生非”呢？于是我们结合主题活动的开展，自制了一些与主题活动相关的小玩具，组织他们在课间活动时玩游戏，随着主题的变化，还不断生成新游戏，保持幼儿玩乐时的新鲜感。这样在课间活动时，这部分孩子乐此不疲地游戏，放松身心。

3.参考一些民间游戏和玩具的玩法，提供孩子可以玩耍的道具。在课间活动里，对某一活动区或某件玩具，玩的次数多了，幼儿就会逐渐失去新鲜感。为了调动和激发幼儿的活动兴趣，需要不断拓展活动形式，更新活动内容。如让孩子每周一带一件小玩具放到自己的玩具柜，到周五再带回家，以便课间玩耍；为了培养孩子爱看书的好习惯，请每位幼儿带一本自己最喜欢的书，在课间活动时，孩子们高兴地拿出来和好朋友一起看，或相互交换着看。

4.将活动中有趣的内容延伸到课间活动中。课间活动还可以作为集体活动的有效补充和延伸。有时一个有趣的集体活动后，孩子们的兴致仍旧很浓，就把集体活动的内容延伸到课间活动中。因为不是集体活动，孩子们身心放松，玩起来就更投入，表现也更出彩。比如在美工活动“动物纸偶”后，孩子们拿着亲手制作的各种纸偶动物在表演区进行表演，他们充满创意的表演，极大地增强了集体活动效果。

幼儿园生活管理范文第5篇

一、幼儿园一日生活中常见的危机类型

（1）晨检制度流于形式，造成传染性疾病或大面积地暴发传染病危机。由于幼儿人数多，保健人员更多的只是检查幼儿手、脸和分发晨检牌，而完全淡忘了该履行的工作职责，使晨检流于形式。

（2）食品卫生监管不力，造成食物中毒危机。由于幼儿园没有严格的食品卫生管理制度，食堂管理人员、采购员、炊事员因责任心不强或工作疏忽易造成危害，引发食物中毒事件。

（3）门卫制度不严，造成幼儿走失危机。保安、门卫没有坚守岗位，没有随手关锁铁门，以致幼儿从大门走失，门卫制度形同虚设。

（4）幼儿园设施不良、设备年久失修、没有及时保养或者存在细节隐患没有及时发现造成意外伤害危机。

（5）幼儿安全意识薄弱，自我保护能力差，造成相互伤害危机。幼儿年龄小，自制力差，缺乏一定的安全常识和自我保护意识，在活动中经常表现为推、挤、碰、撞造成的相互伤害。

（6）活动区材料卫生问题发生污染，引发交叉感染危机。班级的幼儿活动材料丰富多样，有购买的教学玩具，还有很多老师自制的利废利旧的材料，日积月累，给保育员的清洁消毒工作带来极大困难，特别是自制的材料因季节、气候发生变化产生霉变，让幼儿不可避免地接触到这些细菌，大大增加幼儿感染各种疾病的机会。

（7）离园接送时，人多混杂引发接送危机。离园时，老师要面对很多家长，特别是老师需要与个别家长交流孩子情况时，有的家长直接接走孩子，没有告知老师，甚至有的请人代接也未告知老师，造成危机。

二、幼儿园一日生活中危机预防策略

（一）强化危机意识，充分认识危机预防的重要性

（1）增强管理者的危机意识，常念“危机管理经”。管理者是幼儿园危机管理的第一责任人，管理者必须牢固树立“预防为主，防范胜于抢险”的思想，坚持以“忧患意识”来思考和构筑幼儿园安全的第一道防线，把危机管理摆上幼儿园一日工作议事日程，时刻绷紧“危机”这根弦。管理者只有时刻保持对危机的高度警惕，才能把危机管理扎扎实实落实到幼儿园一日生活中的每个环节，及时排查和发现可能发生的危机和隐患，包括对危机管理的计划、布置、检查、监督等一系列强有力的措施，把可能发生的危机扼杀在萌芽状态。

（2）培养教职工的危机意识，常讲常敲。危机的管理和预防，仅仅凭管理者本人是难以有保障的。调查发现，一线教师常常因为大量的教学任务而冲淡了危机的意识，而后勤人员因为工作性质缺少对危机判断的主动性、积极性。要培养教职工的危机意识，首先必须让每个教职员工意识到安全工作是幼儿园工作者的重中之重，保障幼儿的安全是幼儿园工作的首要任务，明确安全一票否决制和责任追究制；其次，组织教职工深刻领会各级各类有关安全文件精神及相关的政策、法律法规，以提高他们更强的责任心和危机感；再者，以全国各类典型安全事故为警示，共同分析事故发生的原因，让他们充分意识到自己在消除和避免危机中的巨大责任，从而提升对各种事故后果的预见性，做到警钟长鸣。

（二）建立危机管理的长效工作机制，增强防范能力

1.成立危机管理领导小组，明确职责，落实责任

（1）制定幼儿园一日生活中的危机管理计划，包括园内大型活动、户外活动、突发传染病、突发疾病、火灾、地震、食物中毒、触电、撞伤摔伤、烫伤、骨折、走失、幼儿接送等。计划要明确相关人员的基本职责、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具体措施以及危机发生时的应对策略等。

（2）成立以园长为组长，行政后勤副园长、综治副园长为副组长，教学副园长、保卫科长、安全员、保安、食堂管理员、保健人员、班主任为组员的危机管理领导小组。园长负责全园危机管理的总体决策、部署、人事调配；综治副园长、安全员配合后勤副园长负责在日常管理中对各类危机进行评估、检查、监督，排除事故隐患；保卫科长负责协助保安做好园内治安危机的巡视、排查，对所有进出幼儿园的外来人员进行审核、把关、登记；食堂管理人员负责对食堂食品卫生和饮食卫生进行检查、监督；保健人员则负责发现、排查、控制疫情的发生，保持与所属卫生医疗机构的信息畅通，对受伤幼儿进行检查、诊断，作出相应的处理；班主任则配合教学副园长负责对全园幼儿进行安全教育计划的拟定，组织开展安全教育活动，提高幼儿安全危机意识和自我保护能力。小组做到责任分工明确，落实到人。

2.健全各类危机管理制度，确保危机管理有效运行

制度是危机管理的强有力的保障，面对幼儿园一日生活中可能遇到的危机和伤害，制定切实可行、具体明确、可操作性强的各种制度，涵盖幼儿园一日生活中所有的安全方面内容，包括食品留样制度、索票索证制度，等等，让全体教职工有章可循、有据可依，并严格制度的履行，奖惩分明，共同担负起对幼儿安全管理的义务，确保幼儿的安全，把危机隐患降到最低点。

3.加强危机防范措施，构建幼儿园安全管理平台

（1）加强各类隐患排查：定时或不定时对全园设施建设、户外场地、食品卫生、消防安全、制度落实、日常管理、保卫力量、治安环境等进行全面的排查，坚持每天小检查，每月大检查，各类隐患排查定人、定点、包干，做到及时记录，及时反馈上报，及时落实整改。

幼儿园生活管理范文第6篇

【关键词】 幼儿园总务工作管理

总务管理是幼儿园的工作的重要组成部分。包括保障幼儿的安全；照顾好幼儿起居饮食；创设良好的环境；要充实和改善幼教设备；要提供人、财、物的要素；要促进幼儿教育活动的顺利开展等。要管理好幼儿园的总务管理工作，我觉得提高后勤人员的素质、管理好幼儿园的生活环境和物品以及保证优质的膳食等方面非常重要。

一、提高幼儿园教师的思想和文化素质

1、要让幼儿园教师认识到：幼儿园事无大小，每一件事都关系

着幼儿的生命安全。所以，作为后勤总务工作的领头人，必须时常召开幼儿园教师安全教育会议。

2、加强幼儿园教师的法律法规的学习，是全体教师都要保持高

度的安全意识，确保幼儿在校园内的安全。

二、加强幼儿园硬件设施安全管理

幼儿园硬件设施的安全管理包括环境管理、房舍管理、生活管理和财产管理。

1、环境管理。精心布置幼儿园的环境，幼儿园的环境是幼儿生活、学习的重要场所

是园容园貌的具体体现。它应该文明、整洁、优美、安静，并富有童趣性、趣味性和教育性，给人带来清新、朝气与活力。幼儿园应该绿化环境，多栽树木花草。总务部门应派专人管理园内场地和环境，并向专业人员请教，精心设计庭园，充分发挥环境陶冶性情的作用。

2、房舍管理。房舍是幼儿生活和幼儿园进行教育教学的基本场地，应该给予妥善管理，幼儿园房舍应按照建筑标准合理配置活动室、卧室、储藏室、盥洗室及厕所；对原有幼儿园不合理的房舍要加以改造和合理利用，满足活动室面积、日照、采光、通风等需要，也可以通过对家具的加工改造扩大房舍的利用率。

3、生活管理。幼儿园的生活包括教师生活和学生生活两个部分。总务处要关心教职工和学生的生活，关心他们的福利和实际困难，并扎扎实实为教职工办实事。食物的采购必须树立“绿色、生命、健康”的理念，严格杜绝垃圾食品；食物的烹饪必须科学合理，不得误配菜食，让学生食物中毒；食物的烹饪必须做到“色、香、味”三位一体。

4、财产管理。幼儿园财产应派专人负责管理，其目的是做到物尽其用，并定期检查，绝对保障师生的安全。

①同时要制定健全的财产使用管理责任制，定物到人，增强广大教职工爱护公物的意识与责任心。

②水电安装必须要保证安全。购置的水电安装器材必须要质量上乘并设计科学、安全。器材的安全必要要保障师生的安全，如插电板要安装于学生不能够着的地方，在用水设施的安装部位坚决不要安装的电线或滴水容易湿着的电线等。

三、加强财务管理，做细心的理财能手

1、建立健全的财会制度，并严格执行。

2、财务管理要本着“收入宽融，支出打紧”的原则，以保证下一学期开学有一定的启动资金。

3、财务资金管理一定要做到“收支平衡，账目清楚，票据齐全，物证可取”。做好预、决算，合理使用资金，本着保证重点、照顾一般的原则实施。

4、总务处财务管理人员一定要做到“校财校用，绝不私吞”的财务观，对于财务管理中账目不清楚的，要由学校教师民主监督，民主管理。

5、总务处要充分考虑幼儿园教师的工资和福利待遇。如是公办幼儿园，一定要保证教师的福利待遇。

幼儿园生活管理范文第7篇

关键词：幼儿园；班级管理；策略

幼儿园是幼儿接触社会的第一站，幼儿园班级则是一个“小型社会”，在幼儿园班级里面包含着幼儿学习、处事和做人的各个方面，幼儿园班级管理工作的好坏关系到幼儿生活习惯和性格的养成。但长期以来，幼儿园班级的管理工作往往受到忽视，幼儿园教师简单认为幼儿园班级的管理就是看好幼儿，不要让他们打

架，带着幼儿玩游戏那么简单。幼儿园班级管理要求老师协调好幼儿、家长和教师三者之间的关系，凝聚这三方面的力量，促进幼儿的健康成长。本文作者根据自己多年从事幼儿园教学的经验，对如何做好幼儿园班级管理工作促进幼儿的成长提出了自己的建议。

一、营造家一般的温馨气氛

幼儿生活习惯的形成除受家庭的影响外，最主要的就是受幼儿园气氛的影响，幼儿良好行为习惯的培养需要家长和幼儿教师的共同努力。正如家庭氛围对幼儿性格的影响一样，愉悦、宽松如家一般的校园气氛对于幼儿行为习惯的形成也产生很重要的影响。俗话说：“亲其师而信其道。”只有营造一种让幼儿有在家一样感觉的学习生活环境，愿意和教师、同学接近。尤其是对于刚入园的小班幼儿来说，这点是非常重要的，以往他们每天都有父母陪伴，对父母的依赖程度很高，为了使他们尽快适应幼儿园的生活，这就需要我们营造一个如家庭般愉悦、温馨的教学环境。

二、构建融洽的师生关系

营造愉悦、温馨的家庭式学校气氛首先要从创建融洽的师生关系开始，这就需要老师从转变教学观念做起，对孩子们无微不至的关怀。

教师要满怀爱心地进行幼儿园班级管理，只有爱幼儿的人幼儿才会爱他，爱是人与人之间感情的交流，幼儿园教师的一句表扬，一个微笑，一次拥抱都会使幼儿体会到教师的爱。为了使幼儿尽快消除对父母的依恋，适应幼儿园的生活，教师要从点点滴滴的小事做起，让幼儿在幼儿园也能体验到在家一般的感觉。例如，早晨在家长送幼儿到幼儿园时，教师可以微笑着在门口迎接幼儿，当从家长手里接过幼儿时给幼儿一个拥抱，然后让他们和父母道别，并牵着幼儿的手走进教室；幼儿活动的时候，教师要密切关注幼儿的情绪变化和幼儿的需求，生活上要给予他们父母般的关

爱，例如给幼儿擦鼻涕，为他们剪指甲，午睡时为他们盖好蹬开的被子等，让他们感受到教师如慈母般的爱。在组织幼儿进行游戏时，教师要参与到幼儿的游戏中，做他们的朋友，让幼儿在教师的关心呵护下健康成长。

三、与家长协作，让家长参与幼儿园班级的管理

家长是幼儿园的重要合作伙伴，教师在幼儿园班级的管理中要充分尊重家长的意见，与家长做好沟通工作，充分了解每个幼儿的脾气秉性。家庭是社会的基本组成单元，家庭教育是幼儿接受的最早教育，现在的家长对幼儿的教育越来越重视，但由于很多家长忙于工作无暇顾及幼儿的教育，许多家长开始寻求新的教育方法，开始将注意力转向家庭教育与学校教育相结合的教育模式，因此幼儿教师在进行幼儿园班级的管理工作时要能够寻求家长的意见，将幼儿园的学校教育成为家庭教育的有机补充，通过向家长宣传幼儿教育的新方法，帮助家长提高教育幼儿的水平，同时让家长为幼儿园教育出谋划策。

四、加强幼儿教师队伍建设

幼儿园班级管理的对象是幼儿，幼儿的年龄尚小，具有天真无邪，爱玩爱动的特点，这不仅考验着老师的责任心和耐心，还需要教师学会与幼儿交流的技巧，明白幼儿的心声。幼儿园班级管理工作考验着幼儿教师各方面的综合能力，因此我们必须加强对幼儿教师的培训工作，培养幼儿老师吃苦耐劳的精神，增强教师的责任意识，尤其是作为班级管理工作的主负责人的班主任，要起到领头羊的作用，在工作中以身作则，身先士卒，起到良好的带头作用，团结全班师生，共同打造优秀的班集体。班主任在起到带头作用的同时要为各个老师做好分工，明确各个教师的职责，使班级管理工作能够顺利进行，班级内的各个教师在工作中要互相合作，精诚团结，与班级内幼儿交流心得体会，共同管理好班

集体。

幼儿园班级管理看似简单，但它是一项琐碎又具有挑战性的工作。作为教师，要去琢磨幼儿的思维，不能将自己的思想强加给幼儿，幼儿教师在工作中要不断总结经验，不断探索幼儿园班级管理的新方法，从校园气氛、师生关系、与家长合作、教师队伍建设等方面作为切入点，让幼儿管理工作更上一个新台阶。

参考文献：

[1]周鸿雁.浅谈幼儿园班级管理策略[J].新课程学习：下，2011（09）.

[2]李伟.幼儿园班级管理技巧[J].学周刊，2013（27）.

幼儿园生活管理范文第8篇

幼儿在园内的时间显得过于规整，从早晨的点名、教学、活动，中午的吃饭和午睡，以及下午的教学、晚饭和离园都有严格的时间点规定，甚至连其中的喝水与如厕也有时间规定，幼儿的弹性活动时间极少，自主活动开展更是鲜少涉及。此外，教学活动与幼儿生活之间的联系并不大，学前教育的游戏化和生活化本质没有得到贯彻与落实。

二、公立幼儿园在管理及教学中的优化对策探讨

在当前社会经济发展及社会进步的推动下，幼儿学前教育引起了社会各界的广泛关注。纵观我国当前幼教事业的快速发展，公立幼儿园的今后走向备受关注。基于多种发展形势并存的私立幼儿园成为公立幼儿园的有力竞争对象，无论是教学管理还是办学特色所面临的市场挑战在所难免。公立幼儿园针对自身教学管理体系与制度的完善纷纷进行了一系列有效尝试与改革，类似西方的幼教开放式管理等一系列变革措施都在公立幼儿园的教学管理中得到了落实，教学质量与学校特色尤为突出。从全面管理的角度出发，笔者针对霍洛旗第五幼儿园教学与管理中存在的问题提出了必要的改进对策，具体包括以下几点：第一，从内部监督机制及外部管理机制的共同建设来完善当前公立幼儿园在制度管理方面的缺失。无论是其中的幼儿园工会还是教师代表大会都能够对幼儿园的各项事务管理做到综合全面评价，这对提升幼儿园教学与管理质量、突出幼儿园教育办学特色、实现幼儿素养教育等方面都有着积极而深远的影响。第二，从依法办园角度体现现代化公立幼儿园的稳定性与科学性特征，尊重幼儿的身心发展规律，将幼儿目标管理与教学管理相一致，切实体现教师对于幼儿的正确思想引导，并积极将这样的情感内化为习惯意识。幼儿园的教学与管理依赖于教师队伍建设的不断完善，坚持从教师自身角度出发来寻找问题的关键是今后公立幼儿园在发展中必须予以正视的首要问题。第三，重视学前教育的游戏化和生活化本质也是今后公立幼儿园在组织教学活动中需要注意的问题。幼儿园价值文化体系的构建依赖于必要的教学情感因素，这就需要教师在实施教学过程时能够切实考虑到幼儿的心理发展特点与基本认知规律，能够尽可能满足幼儿的学习需求与生活习惯，让幼儿真正做到全身心融入幼儿园教学环境当中。第四，后勤管理和常规管理也是优化公立幼儿园发展路径的必要环节。科学完善的幼儿食谱制定，和谐融洽的生活环境，必能从根本上改善当前的粮食浪费问题，提升幼儿膳食管理的安全性与有效性。办园特色是实现公立幼儿园持续发展的重要保障，这就需要幼儿园能够在充分挖掘自我潜质的基础上与幼儿家庭教育积极融合，凸显自身的办园风格。

三、结束语

教师作为公立幼儿园教育实施的主体，无论是基本专业素质还是道德修养都在潜移默化中影响着幼儿的言行举止。因此，以本文中的研究对象北京亦庄二幼为例，关于当前公立幼儿园教育教学水平的提升应立足于教师综合素养的优化发展，始终将目标置于幼儿学前教育的质量与效果方面，保证幼儿教育经费的有效供给，坚决从监督与管理的双重角度凸显公立幼儿园的办学质量和教学水平，满足教师群体的专业化发展需求，更好地促进公立幼儿园的持续有效运转。

幼儿园生活管理范文第9篇

班级教学是教师与幼儿共同生活、游戏、学习的组织形式，也是新课程实施的基本保障。本文分析了乡镇幼儿园班级管理存在的问题和成因，探讨了加强和改善乡镇幼儿园班级管理的若干对策，帮助幼儿教师积极利用有利因素，控制不利因素，有效协调各种因素于班级管理之中，使班级组织和管理走向规范化、科学化的轨道。

关键词

乡镇幼儿园 班级管理 秩序 规则

幼儿园的班级工作，从教师计划的拟订、实施记录的形成、课程资源的寻找和利用，到幼儿园班级空间的布置、一日生活的组织和安排等，都是班级管理工作的重要内容，每一环节都对幼儿时时处处产生影响。实施课程改革的过程最终将落实于日常的班级组织管理过程，因此，班级管理是教师教育教学观念转变，教师教育行为优化的最直接体现，它是课程实施的基本保障。幼儿园班级管理因其管理对象的不同，在管理原则、策略上明显区别于中小学班级管理。我市乡镇幼儿园班级管理工作无论是在幼儿园层面还是班级教师的角度，大多没有得到应有的重视，急需改进。

一、乡镇幼儿园班级管理存在的问题

（一）班级计划执行方面

大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活。有20%左右的班级教师能够结合本班幼儿特点和实际发展水平制定本班班级管理计划，灵活组织和安排幼儿一日生活，其余80%左右的教师基本上是按部就班，在组织和管理幼儿一日生活过程中惯性的执行统一常规，班级系统管理意识淡薄，大多忙于班级事物管理与班级生活秩序的管理，缺少系统规划。制定班级计划与班级实际工作的组织与实施相脱节，教师缺乏主动管理的意识，缺乏在班级管理中的主动反思与改进。

（二）班级秩序方面

在班级管理中，60%左右的班级管理比较有秩序，幼儿有比较良好的生活卫生行为习惯，有一定的自律意识，能够遵守老师的要求，听从老师的话，比较有序的参与活动。此外40%左右的班级秩序较为混乱，导致幼儿没有形成良好的习惯和动力定型。有的班级要么在教师的严格要求下，幼儿安静一时，要么一活动起来就疯闹不已，不能自控。很多时候，尤其在过渡环节，幼儿都无所事事，消极等待。总之，班级管理中以教师为中心现象比较普遍和突出。教师权威性表现过于显性，很多班级教师管理行为表现出随意化、随性化，缺乏规范。幼儿多处于被动地位，常常被动服从教师的指令，没有体现自我管理意识的培养。

（三）班级规则方面

班级中的规则往往是教师为保证顺利组织活动而做出的纪律要求，往往统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，对幼儿的观察了解不够，教育缺乏针对性。尽管各种规则由于幼儿的年龄差异在个别内容与要求程度上略有差异，但从总体上说幼儿园的规则可以用“内容具体、种类繁多、要求严格”几个方面加以概括。并且班级规则基本都出自教师对幼儿的要求，少有与幼儿共同参与讨论的规则，幼儿也基本上是被动的服从教师的要求。很多要求幼儿只知道应该这样做，却不知道为什么要这样做，没有真正理解规则和遵守规则的意义。

（四）师幼互动方面

在班级一日生活中，大部分教师比较尊重幼儿，与幼儿交流互动有很多时候会尊重幼儿的意见，尤其在批评幼儿的时候比较注意方法，也比较善于观察和把握幼儿在各环节活动中的表现，有关注幼儿情绪状态的意识，也比较注意幼儿的个体差异。但仍有教师受传统教育观念的影响，以自我为中心，完全是按照自己的习惯和喜好领导幼儿，并在师幼互动的过程中表现出比较明显的单向性，以传递知识技能，维护规则为主，事务性互动多，情感交流少，不利于幼儿主动性与创造性的发展。

（五）在保教结合方面

在班级管理过程中存在比较明显的重教轻保现象。教师往往重视班级教育教学工作的管理，尤其关注幼儿的集中教育形式的学习活动。忽视了对幼儿生活、运动、游戏的整合管理，忽视幼儿的自由活动，尤其忽视一日生活中的生活活动的科学管理对幼儿社会化发展的重要影响。一日生活安排过于死板，环节过度机械，多出现消极等待的现象。只有少数教师能够做到幼儿的一日生活都是“课”，对于幼儿的生活活动、教学活动都是同样重视，尤其在幼儿生活活动中，非常注意培养幼儿卫生行为习惯的培养，幼儿在生活中学习基本技能与文明行为。更多的教师表现出对于教学活动比较重视，准备比较充分，在教学中比较注意策略和方法。但是往往一上完课，就显得比较放松，组织幼儿生活活动就有些随意，计划性和针对性不强，在生活中因势利导对幼儿进行随机教育的机智和意识表现得不明显，仅仅是为了吃饭而吃饭，为了睡觉而睡觉。

（六）家长参与班级管理方面

在目前的班级管理中，大多数的教师能有意识请家长参与班级管理，除邀请家长参与班级各项活动外，还能与家长一起研究幼儿具体教育问题，如何家园合作共同配合，一些具体规则和常规的培养如饭前洗手，饭后漱口的习惯培养，教师就和家长达成共识，在幼儿园和家里同时培养，以便不断巩固，尽快养成习惯。有55%左右的班级管理比较封闭，较少与家长沟通，班级中的规则仅限于在教室中使用，造成家长对幼儿园班级管理工作不了解、不参与、不重视，在一定程度上也导致了家长只重视孩子在幼儿园都学到了哪些知识，而对于幼儿的全面发展情况缺少关注和了解，从而缺乏理解和支持。

总之，目前我市乡镇幼儿园的班级管理中普遍的问题是教师是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，教师在幼儿园班级管理中有绝对权威。班级管理中的规则与纪律的制定也多是以教师为中心，多带有教师的个性色彩。管理的目的仅仅是为了方便管理，并没有把幼儿的发展做为班级管理的出发点，缺少人文关怀和班级文化建设意识，幼儿的主体性教育价值也没有得到充分发挥，这些都在不同程度对幼儿发展起着消极影响甚至阻碍的作用。

二、乡镇幼儿园班级管理问题的成因分析

导致问题出现的原因主要受幼儿教师的传统教育观念、幼儿园管理制度、幼儿园师生比例、社会和家长的要求等内外因素的影响。

（一）内在因素

首先是班级内部人的因素，主要是教师、幼儿，以及教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系等方面的因素。

1.教师。作为班级的主要管理者，教师尤其是班主任教师的班级管理理念、教育观与价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。不同取向的班级管理观念引发不同类型的班级管理策略、行为，从而呈现不同的班级管理效果。

2.幼儿。幼儿受遗传、发育、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有经验、学习方式、发展速度以及个性特点等方面的差异比城区幼儿要明显，这使得幼儿园的班级管理工作具有一定的复杂性和灵活性，给教师的班级管理工作带来一定的难度。首先，班级保教人员是一个工作集体，他们之间的协调统一对幼儿的发展起到整体教育作用。保教人员对于班级管理工作的认同度；班级管理工作能否保持教育的一致性和一贯性；彼此间关系是否协调、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影响班级管理成效的关键。其次，教师与幼儿之间是否相互尊重，尤其是教师对于幼儿的尊重程度，直接影响与幼儿的交流、合作等互动有效性，影响幼儿在班级中参与各项活动的积极性。再次，班级活动内容与方法、环境和材料，以及组织形式等关系方面的因素，也都在不同方面影响着幼儿园班级管理的效果。

（二）外在因素

除班级内在因素外，幼儿园班级管理不可避免地要受一些外在因素的影响，这些外在因素包括幼儿园领导管理水平及幼儿园管理制度、幼儿园文化建设，以及家长和社区资源等方面的影响。

1.幼儿园。幼儿园的办园宗旨和价值取向、幼儿园的管理文化，幼儿园领导的管理艺术和水平，幼儿园的生源状况和经济效益，保教人员的专业化水平等方面的诸多因素是直接影响和制约幼儿园班级管理水平的重要前提和背景因素。

2.家长。由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程度以及不同个性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级管理，既有共性需求，也有个性要求，经常对班级管理提出各种挑战，家长因素既可以推动和促进班级管理，同时也在一定程度上制约和影响着班级管理。

3.社区资源。地域分布、地区的人文背景差异，以及幼儿园所在社区的教育职能发挥程度，是否有利于在班级管理中挖掘和利用等方面的因素在客观上也对班级管理间接产生着影响。

三、加强和改善乡镇幼儿园班级管理的若干对策

（一）树立先进的班级管理理念

现代教育理念倡导幼儿园的教育要以儿童为主体，尊重和满足幼儿的个性发展与需求。幼儿园教师应该树立先进的班级管理理念，遵循以人为本、整体协调、保教结合、师幼互动和家园协同等班级管理的基本原则，根据未来社会发展需要，以幼儿发展为本，整合各方面资源，让全班幼儿健康快乐地成长，实现班级的教育价值和社会效益。有效的幼儿园班级管理应是班级教师在树立正确儿童观的基础上，注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，实现幼儿的自制、自律；能达到在一定的规则和秩序下更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿的发展，实现教师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，只有具备这样的正确的理念和行为才有可能产生好的班级管理效果，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。

（二）创设和谐的班级环境

蒙台梭利认为，如同植物生长需要适宜的阳光、空气与水份一样，幼儿的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，他们借助环境来构建自己的知识结构。因此，教育的要点就在于要向幼儿提供适宜的环境，使其找出发展自身潜能的方法。首先应该创建安全舒适、有准备的环境，要把幼儿的安全放在首位，要充分发挥环境的教育功能。其次是营造宽松偷快的班级氛围，以爱为出发点，尊重和接纳每一名幼儿，打造和谐向上的班级文化。和谐向上的班级文化应体现尊重、参与与合作，教师有尊严地工作，幼儿有尊严地成长。教师首先要发挥自身表率作用，与同事和谐相处，关心关爱幼儿，对家长认真负责。其次班级教师与幼儿、家长之间要达成共同的班级愿景，班级成员之间要有为实现远景共同努力的决心和行动。

（三）建立积极有效的师幼互动

幼儿与教师在班级中的互动是幼儿在幼儿园学习和生活的主要支柱，应该在一日生活中强化有效互动意识，发挥幼儿的主体作用；在照顾幼儿生活过程中实施有效师幼互动；在师幼互动中注意保护幼儿的积极情绪；在师幼互动过程中满足幼儿需要。

（四）有效进行时间管理，使幼儿一日生活科学高效

在幼儿园班级管理中，妥善掌握和运用时间因素，能使幼儿一日活动进行流畅，班级管理流畅高效。教师必须尊重幼儿生理和心理节律性，科学安排幼儿一日生活；在保证幼儿生理需求的基础上，掌握一定灵活性；合理运用时间，提高一日活动有效性。所有过渡环节，教师都要心中有数，都应该让幼儿知道自己现在应该做什么，并且每一个幼儿都应该有事可做，时间久了，养成一定的习惯，环节过渡就会宽松有序，并且在一日生活中承上启下且富有价值。

（五）加强日常生活管理，培养幼儿良好生活常规

优化幼儿生活常规管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度，提供幼儿的生活自理能力。班级生活管理涉及幼儿作息时间的安排、起居方式的规定。一切按幼儿的接受能力和特点做精心的安排，从而促进幼儿掌握正确的生活常识，纠正或改善幼儿入园前的不良生活习惯。

生活管理是整个幼儿园班级管理的一部分，它是顺利进行教育管理的必要条件。没有规范的生活管理，幼儿就无法适应具有各种规则的教育、娱乐活动，从而对班级其他管理造成消极影响。重点是培养自主常规和良好班级秩序。首先，规则的制定要建立在充分尊重幼儿的基础上，制定师生共同遵守的班规，让幼儿学会自己管理自己。其次，规则的内容要明确且简单易行。第三，规则的制定和实施要循序渐进，长期坚持。教师应该运用榜样示范法，引导幼儿主动学习好的行为习惯；可以利用音乐和文学作品，巧妙引导幼儿学习掌握常规；教师可将生活常规的内容设计成正规的、有目的、有计划的教育活动，以直观生动的方法，启发幼儿理解生活常规的内容，以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固，形成动力定型。教师恰当地运用奖励评价，激励幼儿自信心与自觉性。同时引导家长积极支持与配合，要具体指导家长应该如何配合培养幼儿养成良好的遵守规则的习惯。

（六）有效提升班级课程管理水平

幼儿园班级的课程活动不仅仅限于狭义的教学活动，而是包括学习过程中所进行的各种活动，如保育和户外活动等，良好的幼儿园课程活动安排是达成班级管理目标的重要要素之一，有学者认为，好的班级管理就是计划良好的课程安排本身，由此可见课程活动对班级管理有着积极的影响。应该力求课程班本化，建立具有整合性的开放性的完整的课程体系，注重幼儿的参与实践，充分调动幼儿自主。

总之，幼儿园班级管理既是一门科学，也是一门艺术，更是一项艰巨而漫长的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的幼儿园教师和管理者在《幼儿园教育指导纲要》指导下，不断地探索幼儿园班级管理的新思路，提升幼儿园班级管理品质，不断优化我市幼儿园教育，促进幼儿身心健康和谐发展，实现幼儿园教育目标。

参考文献

[1]唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社，2008.

[2]张咏.幼儿园的开办与管理[M].中国轻工业出版社，2008.

[3]朱水莲. 彰显幼儿个性与班级常规管理之探讨[J].早期教育，2012，（5）.

幼儿园生活管理范文第10篇

一、幼儿园管理模式的重要性

传统幼儿园管理模式具有可操作性差、不利于幼儿创新发展的特点，在新形势下的幼儿园管理中应用面窄小。科学性和合理性的幼儿园管理模式有助于教师和幼儿园管理者依据幼儿身心发展的特点进行教师、人力以及物力等资源的合理调控、安排，为幼儿营造和谐、温馨的学习氛围，进而促进幼儿积极、科学、合理的学习。幼儿园阶段是国家教育的基础阶段，是国家教育的重要组成部分，能够为国家培养高素质人才。只有注重幼儿园管理模式的科学性和合理性，才能为国家培养更多的高素质人才。幼儿园管理要从幼儿的身心发展特点出发，结合时代的发展特点，充分发挥教师的指导作用、学生的能动作用，进行科学、合理的教学资源调控，为国家培养更多的高素质人才，推动国家和社会向前发展，增强国际竞争力。

二、幼儿园管理模式的现状

幼儿园管理模式随着时代的进步不断发展，从传统的粗犷式幼儿园管理模式逐渐转变为精细化的管理模式，但幼儿园管理模式仍具备较多的不足。随着课程改革的不断深入，使得幼儿为主体的管理模式逐步深入幼儿园管理的过程中，但教师与幼儿间传统的管理模式仍是幼儿园普遍存在的现状，传统的幼儿园管理模式不利于幼儿主观能动性的发挥，对幼儿的学习具有抑制作用。这就要求幼儿园在管理过程中意识到幼儿主体活动的重要性，从活动准备、设计、实施、反馈等各个环节以幼儿的身心发展特点作为活动的根本出发点和落脚点，提高幼儿的主观能动性，进而增强幼儿学习的兴趣和积极性，提高幼儿学习的效率，扩大幼儿学习的知识面。此外，幼儿园管理模式还具有固定性的特点，具体表现在教师为幼儿设计活动的时间表，让幼儿依照制定的时间表进行学习、游戏等活动。固定程式的时间表安排使得幼儿只需按照教师的指令进行幼儿班级生活，幼儿的班级和日常活动直接呈现在教师的眼前，不利于幼儿主观能动性和创造性的培养。幼儿的身心发展随着经验的积累不断发生变化，固定程式的时间表安排不利于教师依据幼儿的身心发展状况进行幼儿教学，抑制了幼儿学习的积极性和热情，进而导致幼儿学习心理发生变化。因此幼儿园管理应注重与实际的紧密联系，充分发挥幼儿的主观能动性，为国家培养高素质的人才奠定基础。

三、幼儿园管理模式的应用

幼儿园管理模式对于幼儿主体性认识的不够，以及幼儿园管理模式的固定性特点，不利于幼儿主观能动性的发挥，抑制幼儿的学习热情和积极性。为了转变传统粗狂式的幼儿园管理模式，幼儿园管理模式应该注重转变教师角色、发挥家长的作用、完善幼儿管理制度等，进而提高幼儿管理模式的科学性和合理性，为国家培养更多高素质的人才。

（一）转变教师角色

教师是幼儿教学的关键，具有指导幼儿学习生活、观察幼儿心理变化等作用，对幼儿成长具有重要的作用。教师要注重在教学过程中用耐心和爱心关怀每一个幼儿，让幼儿在和谐、友爱、温馨的环境中健康的成长。传统教学模式对于学生的主观能动性认识不够，导致教师处于教学的主导地位，幼儿处于学习的被动地位，幼儿接受的是满堂灌输的教育模式，不利于提高幼儿的积极性和兴趣，影响幼儿的身心发展。传统教育模式中教师与幼儿没有建立相对平等的关系，不利于幼儿发展自我管理的能力。新形势下的幼儿园管理模式要求教师转变角色，从教育传输者转变为教育引导者和合作者的角色，结合幼儿身心发展的特点，充分重视幼儿的主观能动性，增强幼儿的自我管理能力，培养幼儿的自律能力，进而促进幼儿全面发展。例如，教师可以采取“小红花”式的奖励模式，鼓励学生积极努力表现自我，鼓励幼儿提高学习和日常生活中的自我动手能力让教师认识幼儿，从而赢得教师的鼓励和奖赏。教师还可以多用“非常好”、“怎样做”等鼓励式、启发式的教学语言充分调动幼儿游戏、学习的积极性，进而促进幼儿全面发展。

（二）发挥家长的作用

家庭教育作为幼儿教育的重要环节，在幼儿的身心发展过程中起着重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的选择有着较高的要求。家庭教育能够帮助幼儿养成良好的生活习惯，对培养幼儿的自我管理和自立能力有着重要的作用。家长作为家庭教育的重要实施者，对幼儿的身心发展具有不可或缺的作用，其榜样作用同样不可忽略。首先，家长要营造和谐、温馨的家庭环境和氛围。和谐、温馨的家庭环境是指幼儿生活的环境要符合幼儿的身心发展特点，能够促进幼儿身心健康发展，家长可以结合幼儿自身特性和知识进行幼儿房间的布置。幼儿的房间要兼具创意、自由以及思考空间。例如，家长可以将鲜艳的几何图形、卡通玩具等对幼儿学习有关的图案壁纸对幼儿的房间进行布置，这样既能提高幼儿对于几何图形的初步认识，又能刺激幼儿的视觉等感官刺激。家长还可以在幼儿房间设置小型图书馆，培养幼儿阅读的习惯，促进幼儿全面发展。家长在与幼儿交流的过程中注重对于幼儿的引导，采用平等的方式进行交流，有助于提升幼儿的心理愉悦感，促进幼儿交流的热情，提高幼儿的语言表达能力。最后，家长对幼儿的作息进行合理、科学的规划。家庭中幼儿作息规律与幼儿园越接近越有利于幼儿进入幼儿园生活，提高幼儿对幼儿园生活的适应性，为更好的学习和生活奠定基础。身体是革命的本钱，培养幼儿合理的饮食习惯有助于增强幼儿的身体抵抗力，进而为幼儿游戏和学习奠定基础。有些家长对幼儿过于溺爱导致幼儿形成挑食、进食时间过长的习惯，既不利于幼儿的身体健康，又不利于幼儿融入幼儿园的生活。有些家长对于幼儿的纵容，会造成幼儿形成通过撒娇来逃避错误的习惯，对幼儿以后的生活造成严重的影响。家长应注重培养幼儿良好的生活习惯和自我管理能力，有助于提高幼儿对于幼儿园生活的适应性，提高幼儿的自立能力、勇敢承担责任的能力，有助于幼儿身心的完善发展，为将来进入社会奠定良好的基础。

（三）完善幼儿园制度

幼儿园的安全事故预防是保障幼儿健康发展的重要措施，幼儿园的安全事故预防包括完善幼儿园制度、开展危机活动训练等等。其中幼儿园制度作为保障幼儿安全进行幼儿园活动的措施，具有重要的现实意义。幼儿园制度的完善是幼儿园管理模式的关键环节，这就要求管理者进行幼儿园管理的过程中积极依靠国家法律法规要求，明确事故中幼儿园的责任和义务，进行校园安全管理的实施。幼儿园制度要包括幼儿安全的保护、防治以及处理措施，同时幼儿园要加强对周围环境的监管力度，做好预防工作，构建良好的学习环境，进而保障幼儿的人身安全。

四、结语

本文从幼儿园管理模式的重要性和现状出发，进行幼儿园管理模式的进一步研究，研究表明基于幼儿园管理模式的幼儿主体性认识的不够、幼儿园管理模式的固定性特点，幼儿园管理模式应该注重转变教师角色、发挥家长的作用、完善幼儿管理制度等，进而提高幼儿管理模式的科学性和合理性，为国家培养更多高素质的人才。