高职生英语口语错误分析及纠错策略

摘 要：本文以70名高职涉外旅游专业学生的口语展示作业和口语考试的录音材料为研究对象，在错误分析理论的指导下总结了学生在口语表达中的常见错误类型和出错原因，并进而探讨四种纠错策略，以期有助于高职学生提高其英语口语的表达能力。

关键词：错误 失误 错误分析 纠错策略

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0138-01

Chomsky的转换生成语法体系理论认为，语言受普遍语法（Universal Grammar）的支配。学习者一旦掌握了普遍语法，就能够说出正确的句子，而实际运用与普遍语法间存在的差距就形成了所谓的“错误”。20世纪70年代，错误分析理论（Theory of Error Analysis）的代表人物Corder 认为，错误对于外语学习者具有非常重要的意义，一是外语教师可以通过错误信息判断学习者所处的语言学习阶段；二是研究者可以通过错误信息了解学习语言的过程；三是学习者可以通过错误信息掌握学习语言的步骤。

1 关于口语错误分析的研究综述

学习者在学习语言的过程中所犯的语言错误是否需要纠正以及如何纠正，一直是一个颇具争议的话题，相关理论研究的结论也支持不同的观点。Bley-vroman（1983）对母语和二语的习得做了大量的比较研究后发现，没有必要纠正儿童在习得母语时所犯的错误，但纠正外语学习时所犯的语言错误则是有必要的。Tomasello和 Herron（1988）对把法语作为二语的外语学习者的调查结果显示，不同的纠错指导产生的效应是不一样的，教师在外语课堂中频繁纠错，会在很大程度上破坏学习者进行语言交际的积极性。

2 常见口语错误类型及其原因分析

本文作者以70名高职涉外旅游专业的学生的口语展示作业和口语考试的录音材料为研究对象，总结了学生在口语表达中常见的错误类型并分析其原因。研究结果显示：（1）学生的错误主要集中在语音、语调、词汇、语法和句法方面。（2）语音、语调的错误主要是不能正确把握单词重音和元音字母的发音、混淆句子的升调和降调所负载的语义。（3）词汇错误表现为单词记忆不够扎实，词汇量极度有限，常常无法想起对应的英文单词，也不能准确区分词性。（4）在句法错误中，时态错误位居第一，误用连词位居第二，错误常出现在表示因果、让步连词的使用上。导致这些错误的原因是多方面的，作者归纳了三方面主要原因。

（1）语际的迁移。语际错误是指学生受母语的干扰，在英语语音、词汇、语法和交际等方面出现的错误，例如“母语负迁移”。心理语言学的迁移理论（Transfer Theory）认为，母语对外语学习产生极大的影响。而英语学习的过程就是英、汉两种文化不断碰撞、相互影响的过程。学习者常常会无意识地运用母语规则来判断、理解或干扰目标语的学习，结果使学习者在学习英语时产生语言错误。例如：

I think he is not a good milkman.

My brother is not enough rich.

（2）语言内部的干扰。语内错误是指学生根据已获得的知识和经验，类推出偏离规则的语言形式和交际形式。常表现为“概括不足”或“过度概括”。例如：

She maked a birthday cake yesterday.

Jack is more good than Sandy.

（3）交际策略和情绪状态。英语学习者尤其是初学者常常会对自己的口语表达不够自信，面对老师和众多同学的关注，由于一时紧张或焦虑常常会导致语言错误的发生。如do和does，she和he，was和is的误用。Corder（1974）曾对语言错误进行“失误（mistake）”和“错误（error）”的区分。“失误”是由于一时紧张、疲劳等因素造成的语言运用错误，往往是无规律可循的，随着学习的深入，学生有能力识别、纠正，教师应对之忽视，不必刻意纠正；而“错误”是有规律的，它系统地反映了学生在某一阶段的语言能力，学生没有能力自行纠正此类错误，这类错误是教师在口语教学中要给予重视的。

3 口语错误的纠错策略

英语口语课的目的是帮助学生实现流利和准确的口语表达。教师既要指出学生口语表达中的错误，让其学有所获，又要培养他们口语表达的积极性。为了实现这一目标，笔者根据多年教授英语口语的经验，结合高职学生的特点，总结出以下四种纠正错误的策略。

（1）重构错误表达。教师委婉指出学生口语表达中的错误和不足。对于学生的某句错误表达，教师可用正确的表达形式按学生的原意表达。例如，Are you suggesting that…或者I See your point.What you want to say is…

（2）修改书面的口语作业。教师可要求学生上交书面的口语对话作业，在课下认真修改。这样的书面纠错既节省了课堂纠错时间，又让学生学到了正确的表达法，并且有更多机会进行口语操练。

（3）引导学生进行自我纠错。老师故意在口语表达中出现错误。例如，She don’t like music 或者He don’t have a computer。“老师听了这句话，怎么老感觉不合适，谁能帮我找找原因？”

（4）鼓励与口语伙伴进行合作。对于涉及重要语法规则且非常普遍的错误表达，教师不妨花费一些时间让学生与他们的口语伙伴一起讨论，找到出错原因。例如，Because I was ill， so I didn’t go to school yesterday.学生相互纠错，更易于接受。这样既锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，也培养了他们的团队合作精神。

4 结语

将学生的口语错误分类后深入分析，进而解释其成因并纠错，这是提高口语教学质量必经的途径。在英语口语课堂中使用适宜的策略纠正学生所犯的语言错误，有助于营造轻松、平和的学习气氛，减轻学生口语表达时的紧张。然而，纠错是个复杂的过程，关键是教师要灵活掌握，要根据错误类型、学生能力及个性差异、课堂氛围的具体情况而采取不同的策略，并通过适时的肯定和赞美增强学生的自信心，激发他们的学习潜能，让学生在信心中进步并最终提高口语表达能力。

参考文献

[1] Chomsky.Knowledge of Language： Its Nature，Origin，and Us[M].New York：Praeger，1986：5-68.

[2] Corder，SP.The significance of learners errors[J].International Review of Applied Linguistics，1967，9：149-159.

[3] 高远.对比分析与错误分析[M].北京：北京航空航天大学出版社，2002.