回归本真,构建美丽课堂

摘 要：回归音乐本位，关注学生主体，是音乐课堂教学最终的目标。为此，教师应当把音乐课回归本真，关注音乐主体，让学生多参与音乐体验和实践，用好的音乐美去陶冶学生，提高学生的音乐素养。

关键词：回归本真；音乐；学生

教学实践提示，音乐课应该重新回归本真，关注音乐本体，注重学生的音乐体验与实践，让学生真正会唱歌、唱好歌，以音乐的美去陶冶学生，以音乐中的情去感染学生，使他们形成良好的音乐审美观念，具有一定的音乐鉴赏能力，同时培养他们高尚的道德情操。

这学期我校开展了“‘精讲多学’在小学课堂中的实践研究”，这个课题的研究对我来说非常有意义，它解决了现今音乐课堂迫切需要面对的问题――回归本真。这些年来的教育研究，我做了以下实践。

一、穿针引线，以唤醒美而巧问

要想让学生喜欢上音乐课，在音乐课堂上，我们要让音乐去说明一切，让音乐达到心怡情悦的目的，不要让教师的语言代替了学生的思维，破坏了音乐的美感。

有效的提问就像“引线”和“催化剂”一样，不仅能吸引学生的注意力，加深学生对音乐作品的理解，还能紧凑课堂结构，活跃课堂气氛。有的教师提出的问题只是简单的一问一答式，并未真正触动学生的思维；有的问题问得空洞，学生听不懂，一脸茫然，学生越听不懂，教师为了解释，话就越来越多，看起来好似教师在唱独角戏。所以，教师要对教材理解深透，精心设计问题，使问题层次分明，有启发性。如，初次欣赏一首乐曲之后可以从学生的兴趣爱好、认知和参与出发。问学生：“你最喜欢哪一句？”或“你觉得哪一句最有特色？”从中找出学生关注的问题作为课的切入点。听赏一段音乐后可以问：“这段音乐告诉了我们什么？”充分调动学生欣赏音乐的积极性，培养学生的再造想象与发散性思维。也使得学生在教师的引导下，会提问，会发现有价值的问题。

二、身随律动，为体验美而起航

动是儿童表达自己对音乐感受和理解最直接、最喜爱的方式。奥尔夫说过：“原始的音乐不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。”律动可以帮助学生借助身体的动作来理解音乐的内容、风格和情绪，在不知不觉中，把学生带进音乐的殿堂，让学生体验音乐的美。

上课伊始，我通常二话不说，音乐一播，就让学生起立和我一起随音乐动起来，让他们用自身的肢体运动感受音乐的变化。如，教学《金孔雀轻轻跳》一课时，我把歌曲的基本节奏融进傣族舞蹈的基本动作中，一开始便以歌曲的旋律为背景音乐带着学生进行律动体验，从而集中学生的注意力，使学生在律动中感受到傣族音乐的韵律，为歌曲学习做好铺垫。同时，身随律动激发了学生学习的主动性，摆脱了“喜欢音乐但不喜欢上音乐课”这样让音乐教师倍感尴尬的局面，促使学生在愉悦的氛围中自然地进入了寻美之旅。

三、增强实践，为感受美而徜徉

音乐是实践性很强的学科，只有充分调动学生全身各种感官积极参加与体验，才能有效地让学生跟随教师的引导逐步深入地学习。愈是年龄小的孩子，愈需要通过直观、直感和身体力行去学习。因为唱唱、跳跳、玩玩、笑笑是他们身心发展的需要，也是他们认识世界的主要形式。奥尔夫强调，让孩子通过自己做出来的音乐去学习音乐，是最好的方式和途径。因此，应当让学生积极参与实践活动，让学生在主动积极的实践活动中，加深对音乐的理解和体验，避免由教师拽着学生走的现象，培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，使学生真正成为审美活动的主人。

四、自主探究，为表现美而绽放

《义务教育音乐课程标准》指出，在音乐教学中，教师只是一个诱导者、组织者和带头人。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置，所以我们在教学中不要给学生套模子，限制学生的思路，要充分调动学生的想象力和创新能力，允许学生有不同的理解和见解。

如，在学习《海》这首歌曲时，学生提出海：不一定都是温和的，有时很调皮，有时却很凶猛。于是我问：“如何演唱才能表现不同性格的海呢？”交流后，让学生尝试用不同的速度和力度演唱《海》，体会音乐元素变化后带来的不同感觉。最后让他们选择自己喜欢的方式表现这首歌曲。通过这样的学习方式，激发了学生的学习热情，丰富了学生的情感体验，为每个学生提供了发挥特长的机会。

要想上好、上活音乐课，教师就要着力使音乐课永远充满着不可抗拒的艺术魅力，让学生喜爱音乐课，想上音乐课，在音乐的怀抱中体会音乐的美，在音乐课中获得别的学科所没有的快乐感受和心灵撞击，全面提升音乐素养。

总之，回归音乐本位，关注学生主体，这应是我们音乐课堂教学最终的目标。

参考文献：

[1]徐灵瑛.准确定位，回归本真，让音乐课堂歌声嘹亮[J].考试周刊，2011（72）.

[2]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.

作者简介：林艺珊，女，1975年4月出生，本科，就职于福建省厦门实验小学，一级小高，研究方向：小学音乐教育。