初中化学概念教学的几种方法

摘 要 在初中化学课本中基本概念几乎每节都有，而在化学教学实践中，学生由于基本概念不明确而影响化学成绩的提高。

关键词 概念教学；基本；掌握

一、借助实验讲清概念

学生学习化学基本概念最头痛的是抽象，为了减少学生的抽象感，在教学中尽可能地用实验“说话”。通过课堂演示，可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示现象进行分析，引导学生正确推理，来形成化学基本概念。一般来说，演示一个实验，讲清一个概念。但有的是演示一个实验可讲清几个概念。如演示了镁在空气中燃烧一个实验可讲清“化学变化”、“化学性质”两个概念。甚至有的演示一个实验可讲清三个概念。如演示了配制NaCl溶液一个实验，可以讲清“溶液”、“溶质”、“溶剂”三个概念。

有时为了讲清某个概念，可以自行设计补充课本上没有的一些演示实验。例如在讲解物理变化和化学变化两个概念，还可以补充一个对比实验，用剪刀剪碎纸和将纸点燃两个小实验。边演示边提问，让学生思考在两个对比实验中变与不变是什么？这两个变化有什么不同？看起来是一个极为简单的实验，但学生在观察变与不变的现象时回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了但纸还是纸，没有变；纸燃烧的过程，纸由白色变成了黑色的灰，灰不是纸。引导学生讨论两种变化的不同，然后指出第一种变化没有生成其他物质是物理变化。第二种变化纸烧成了不同于纸的灰是化学变化。这样从两个对比实验引出两个不同“变化”的概念，通过总结，举例、练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的联系与区别。

二、“咬文嚼字”讲清概念

概念的文字表达，十分讲究科学性的逻辑性。教师要讲清概念，学生要学好概念，对所有的概念，都要做到咬文嚼字，达到深刻理解的目的。例如，根据电解质的特点，酸的概念是：“电离时生成阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。其中的“全部”两字是关键。因为有些化合物如Na2SO4它在水溶液中电离，有阳离子产生，但同时也电离出阳离子Na+，故并非“全部”阳离子都是氢离子，断以尽管它的水溶液具有酸性，但不能叫做酸，所以，对“全部”两字一定要咬文嚼字。

三、正反分析讲清概念

有些概念，有时正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念，“由两种元素组成的叫化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物是一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中的关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下了良好的基础。

四、由浅入深讲清概念

化学上有许多容易混淆的概念，如纯净物和混合物，要区分这两个概念。往往要从各个方面去认识。全面理解纯净物要从以下几个方面进行深化：1、抓住概念中的“物质”二字，切忌该为“分子”。组成物质的基本粒子有分子、原子和离子，由同种分子（如O2）构成的物质固然是纯净物，由原子构成的晶体硅是纯净物，由阴、阳离子构成的氯化钠（NaCl）也是纯净物，理解概念时，不能说“纯净物是由一种分之构成的”，不要随意缩小纯净物概念的外延。2、只含一种元素的物质不一定是纯净物。某物质中只含有氧化元素，能不能肯定它是纯净物呢？答案是否定的，因为它可能是氧气（O2 ）和臭氧（O3）的混合物。3、物质中某元素质量分数为一定值的物质不一定是纯净物。在化合物中，NaHCO3和MgCO3两物质里碳元素的质量分数相同（均为14.29%），二者以任何比例混合，碳元素的质量分数总是一个定值（14.29%），因此，含碳量为14.29%的碳酸镁样品不一定是纯净物。

五、注重发展讲清概念

化学概念的形成要经过一个认识的过程，同时又在形成之后不断发展。因此，在教学思想上，对概念要有一个发展的观念，并要体现在教学上。初中化学中的氧化、还原、燃烧等就是典型的例子。开始时用得氧、失氧来概括氧化、还原概念，它是根据这阶段学习的内容而概括出来的，是氧化、还原的狭义的概念，是学生认识氧化、还原的初级阶段。往后，改用元素化合价升降的观点来概括氧化、还原的概念，它不仅能概括那些有得氧、失氧的反应，还能概括那些没有得氧、失氧关系而发生化合价升降的反应，这是对氧化、还原关系认识的深化，是氧化、还原概念的发展。当然，并非到此为止，再往后到高中还要从电子得失的观点给氧化、还原下定义等等。所以在讲解类似逐步发展的概念时，既要相应于那个阶段的要求讲的明确、肯定，不要模棱两可，又不能说的太死，而应留有余地，待今后发展。

为了深刻理解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。