生本教育观下的学习策略分析

【摘 要】 初中英语教学效果源于对学科教学的研究，摒弃传统教学模式的弊端，以学生为主体构建个性化教学模式，一切以学生为本，注重学生学习兴趣的激发与学习习惯的养成。

【关键词】 初中英语 模式 习惯 积极

新课程改革提出了三维教学目标，教学的有效性应该与三维教学目标完成度及达成三维教学目标所花的时间有直接的关联，那么初中英语学科教学有效性从何而来呢？本文首先分析传统教学观的弊端，接着从“以生为本”的新课程理念出发，谈一谈如何帮助学生学会学习。

1. 传统教学模式的弊端

传统的教学观认为，“教师、教材、课堂”是教学的三个中心，对于初中英语教学也是如此，在传统教学观照下的初中英语强调教师的作用，认为只要教师备课是充分的，课堂讲解仔细、具体、全面，加上学生在英语课堂上是“听话”的、安静的，沿着教师的思路走，并记住教师所“讲”的内容，模仿着教师讲的去说、去做，英语成绩就自然上升了。对教学的评价也只是看最后学生的考试分数，如果分数高，说明教师讲得到位，学生听得仔细。

传统的教学的关注点在于教师自己的“教”，所谓的教学反思也只是回顾课堂的教学过程，思考自己的教学任务有没有完成，知识点讲解得是否具有系统性，是否完整，缺乏对学生的“学”的关注，课堂组织形式可以表述为“满堂灌”、“注入式”，教师给学生“喂”知识，学生相对的也是储存语言知识的“容器”，被动地接受知识，知识流于表面，无法深入和内化为学生的语言素养和能力。

同时由于教师使用统一的教材和教学参考书，从教学的目标、内容、方法到教学管理、评价等都整齐划一，这种产品加工式的教学方式，整个过程简单重复、程序化，教学方法僵化，形成相似的教学模式，教师的教学缺乏个性，难以形成自己独特的教学风格，学生更是被教师牵着鼻子走，发展空间有限。

2. 生本教育观下的教学观念的转变

新课程的教学理念提出，学生是教学的主体，教师起主导性作用，对于初中英语教学亦不能外，我们的教学活动必须将教师的“教”和学生的“学”有机地统一起来，在师生互动、生生互动的过程中，实现学生学习习惯的养成，知识的提升，能力的发展。

教师在教学时必须创设具体的、生动的教学情景，通过创新性、主动性的再加工，克服传统教学中的“枯燥乏味”和“简单重复”，营造出充满生机与活力课堂教学氛围，从而让教师和学生在教学的双边活动中激发出活力。

教师在教学中着力于学生语言能力、交际意识和创新能力的培养，不断提高学生的语言表达能力与表达技巧，教师积极引导学生从过去传统的被动式学习转变为主动参与式学习，从被动接受知识学习的同化过程，转变为积极发现知识的顺应过程，教师成为学生自主学习的引导者，学生在语言交流的过程中积极主动地构建语言知识，发现表达的困难，并想办法解决困难，顺利地完成表达，在相互合作、互动的过程中完成任务，借助于具体的学习任务激发出学习的热情和学习潜能，促进学生的个性形成和全面发展。当然，相比于知识的获得，更重要的是帮助学生养成良好的学习习惯，形成并掌握符合自身发展需求的学习策略。

3. 生本教育观下学生学习策略的培养

学生是教学的主体，我们的教学必须注重学生英语学习兴趣的激发和培养，让学生自主探究获得知识，在学习过程中养成良好的习惯，树立学好英语的信心，打好进一步英语学习的基础，训练听、说、读、写的技能，为终身学习提供可能。

3.1有节奏的学习

踏着节奏前行，事半功倍！笔者认为应该引导学生养成课前预习、课堂学习、课后复习的习惯，有节奏的学习，提高学习的实际效果。

首先，课前预习对于有助于听课时有的放矢，提高课堂教学的效率。对于初中英语教学，课前预习的内容我们教师要注意正确的引导，要求学生在上课之前听听与课文相关的磁带，培养语感，同时根据所听到信息猜猜新课文的大致意思。从生词的读、记，尽可能地记忆读音、拼写及其在教材情境中的意义；速读全文，自己找出其中的重点知识包括语言点、语法和句型；在学生培养预习习惯的过程中，教师要进行适当的干预，要检查学生预习的进度和完成的质量，鼓励学生创新和有独立的思考，促进其行为习惯的养成。

其次，要培养学生良好的课堂学习习惯。课堂是学生语言知识和技能学习的主战场，要通过教学情境和活动的积极性提高学生的注意力，调动学生的思维积极性去主动地、有意识地识记生词、短语，学习重点句型，在具体的活动中实现学习与知识的消化，发展其“听、说、读、写”的语言能力。课堂上学生每一次发言、每一次对话、每一个展示都是其思维过程和方法的结晶，与此同时，好的课堂学习习惯让学生的上课注意力更为集中，能够更清晰、准确地把握每个语言点。

最后，课后要引导学生及时地复习，及时复习是从遗忘规律角度思考的有效举措，遗忘具有递减和递远的特性，下课后及时地复习、反思，有利于思维的深化，及时地发现问题，完成知识的有效内化。

3.2扎实做好“听、说、读、写”

语言学习离不开“听说读写”，我们在初中英语教学过程中就必须引导学生养成良好的听说读写习惯。

（1）“听”是语言信号输入的过程，只有认真听、听进去、弄懂了，才有收获，才会有成就感。

怎样才叫认真听？认真听是学生专心地去听，注意发音，注意内容，不仅仅是听，还要模仿，不仅仅是课堂上要认真听，在课后还要养成听听力磁带的习惯，通过多听来训练学生对语音材料的敏捷性。

（2）“说”是学习语言的一个目的，我们在教学过程中要善于引导学生说，切忌“哑巴英语”，设置具体的情境和学生对话，让学生与学生交流。

实践经验表明，学生在刚刚开始说的时候通常会有一个停顿的过程。为什么？其实是受到母语表达习惯的影响，很自然地由英语到母语再到英语的心译的过程，所以他们会想一想再说，其本质是英语语感不强，不能做到脱口而出。如何才能有效缩短学生心译的过程，让学生的口头表达做到不假思索、自然而然呢？笔者认为只有强化“说”的训练，跟读是学着说的初始阶段，先跟读然后再自由发挥，在自由发挥的阶段，可以先从简单的话题开始说起，然后逐渐深入、复杂化，先有准备地进行口头表达，最终实现即兴发言。

在初中英语教学阶段如何培养学生“说”的习惯呢？

教师从学生的学习任务出发，将学生的的学习生活结合到课堂讨论的话题中来，让学生有话可说，每节英语课都留一定的时间给学生用英语相互对话、自由交流，或进行角色扮演演绎教材中的相关内容，在说的过程中运用语言技巧，提高遣词造句的水平。

（3）“读书百遍，其义自见。”语言学习不可缺失了读，对于初中英语教学，促进学生养成良好的“朗读”和“默读”习惯，分别从发音和不发音两个角度培养学生读的习惯。其一，学生在朗读的时，会调动学生的眼、口、脑等多种器官，经过朗读从语言的表在逐渐向里渗透，实现形、音、义的结合，最终实现对文本内容的理解与记忆。相比于朗读而言，默读是另一种重要形式，引导学生通过“默读”找材料中的主题句、关键词和转折词，在“默读”的过程中提升生词的判断推理能力以及对篇章结构的分析能力。

（4）为了突破学生英语写作的瓶颈，教师除了加强学生的阅读，积累语言知识外，还应该在学生写作习惯的培养上下功夫。学生的写作习惯包括训练的习惯和修改的习惯。写作训练应坚持从易到难、从少到多、从课本到课外、从慢到快循序渐进的原则，让学生的写作能力一步一个脚印、实实在在地往前发展。

[1] 田学红. 教育科学研究方法指导[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2006.

[2] 肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2006.