全员参与教学电子技术论文

1全员参与的课堂技巧

想要用全员参与替代原来“照本宣科”的课堂，让学生积极地参与到学习过程中来，需要教师在课堂上有意识地使用一些教学技巧。全员参与的课堂技巧分为即兴类全员参与、亮牌类全员参与和活动类全员参与，下面结合教学实际分别说明。

1.1即兴类全员参与

即兴类全员参与可以让教师快速估测学生对所学概念的理解深度。教师可以在教学计划中设计场景，有计划地运用它，也可以在发现学生走神或跟不上节奏时随机使用。在传统电子技术的课堂上会在讲授知识点时穿插例题供学生练习，或者进行知识的阶段性小结等。即兴类全员参与可以将例题和小结的作用发挥得更充分。例如在学习完三种组态的放大电路后，可以让学生就“三种组态电路各自的特点是什么？为什么会有这些特点？”这个问题进行结对思考交流，互相分享自己的观点和看法；也可以在某个概念性的内容，例如多级放大的概念讲授后，利用3～5分钟的时间开展快速写作，让学生把对多级放大的理解写下来；或者在讲授了有源滤波器的概念后，让学生回顾思考这个概念，并通过快速画一幅画来展示这个概念。在快速写作和快速绘画后，可以采用黑板汇总的方法，首先让学生将他们的答案记录在教室黑板的一个随机或固定位置，然后让其对每个答案从相似点、不同点和创新点三方面进行分析，进而让学生在集体分享的快乐中实现学习。

1.2亮牌类全员参与

亮牌类全员参与最本质的内容就是互动，学生可以通过互动学到知识。例如，在多级放大电路部分，让学生以小组为单位思考并讨论“采用共发射极和共集电极放大电路组成两级或三级放大电路，哪种组合的电压放大倍数最大”（在黑板上为每种组合标记选项），首先，在教师下达亮牌命令前学生不能亮出卡片（事先准备好的写上选项的卡片），教师下令亮牌后，学生才能将卡片亮出，并解释这样选择的依据；然后借助仿真软件验证，让学生根据仿真结果重新亮牌选择并解释；最后总结得出结论。除了数字卡片外，还可以根据需要选择对/错卡片就某一观点进行课堂互动。在亮牌过程中，不仅仅要寻找正确答案，更要给答错的学生提供陈述自己想法的机会，让他们自己思考，进而得到正确答案。

1.3活动类全员参与

活动类全员参与可以使学生在课堂上通过活动来学习。在活动过程中学生可以进行实际操作，或离开座位进行交流。例如，基于学过的知识九宫格表格，让学生在教室巡回，并就第1个问题向一位同学征询答案，总结后填写在自己的表格中；学生找下一位同学，重复上述过程，直至所有问题回答完毕；对全班的答案进行总结，并请几位学生分享答案。注意每个学生只能提问同一个同学一次。在这个活动中，提出问题的好坏是活动成功与否的关键，一定要确保有几个大问题是需要学生对所学内容和改进进行分析、评价和创造的。

2讨论的技巧

前文所有的活动都需要学生进行交流讨论，而现在的本科学生在十几年应试教育的塑造下，已经习惯了被动地接受知识，大部分不习惯在课上表达自己的观点，或者想表达却找不到合适的方式。这需要教师制造宽松的课堂氛围消除学生的紧张情绪，鼓励学生表达自己的观点，引导学生在错误观点中找到突破口，形成良好的课堂讨论环境。除此之外，教会学生讨论的方法也很重要，可以制作如所示的讨论卡片，带领学生体验交谈的艺术。让所有学生同时使用卡片的句式进行讨论，这样就不会有人因为觉得尴尬而不好意思尝试了。通过反复练习，学生就能从开始不那么流畅的讨论变成自由讨论。讨论卡片

3结语

通过在教学实践中有意识地使用上述技巧，可以更好地调动所有学生的参与积极性，并使其深入思考，进而提升学习效果，同时能引导学生主动钻研更深奥的知识，进而构建他们学习的信心。

作者：褚丽娜 左 张云 单位：军械工程学院无人机工程系