高三英语阅读理解复习课“导”的内涵及策略

“导”，本意指“引”也，即“给不知方向的人引路”。如“虞人导前，鹰犬罗后。”现在常常指“领路，指引，启发，教育”。然而，在学校课堂教学中“导”被赋予了新的内涵。

一、“导”的内涵

“导”即导入、引导、指导。

“导”包括导趣――激发动机，引起兴趣；导向――揭示目标，引导方向；导思――设置疑问，引发思考；导法――指导方法，授以技能：导馈――引导反馈，及时矫正。

二、英语阅读理解复习课“导”的内涵

首先，我们需要弄清楚何为阅读理解。

其次，我们来探讨英语阅读理解复习课“导”的内涵。

“导读”指教师在阅读课前对学生的指导。

“导入”通常称之为“导言”“课始”，指教师根据不同的阅读目的，采用适当方法引出本节课所学内容它是。

“导思”指教师在阅读教学中抓住时机引导学生思考理解的方法。

“导议”指教师在阅读课结束前引导学生对所学知识进行梳理、归纳和总结。

“导练”指教师在阅读课上，或课后指导学生所开展的积极、主动、有效的阅读活动。

三、英语阅读理解复习课“导”的策略

（一）“导读”的策略

1.介绍文章类型，把握阅读重点，提高理解能力

（1）人物传记

人物传记以叙述某个人物的生平事迹、趣闻轶事、生活背景、成长或奋斗历程为主。

（2）短篇故事

短篇故事主要是描述一件具体事件的发生、发展和结果，有人物、时间、地点和过程。

（3）幽默小品

幽默小品是对社会生活、人的性格特点和行为举止中某些可笑的特点进行喜剧性的描绘。

（4）说理小品

说理小品是根据一些普通的事实，推出的一个具有普遍性或引导性的观点。

（5）科技小品

科技小品主要介绍科普知识、科技动态及科技成果的开发、用途、特点等。

（6）新闻报道

新闻报道主题突出，文章的第一句话或第一段就是整篇文章的高度概括，以下内容即是细节介绍。突破重点是对五个“W”（when， where， who， what， why）的理解。

2.介绍阅读理解考查题型，掌握命题规律

（1）考查细节理解，命题方式主要有：

①由According to...引出题干的关键词。

（2）考查主旨大意，常见设问方式有：

①主题类， 例如：

The main idea （central idea） of the passage is _____.

②标题类，例如：

The best title for the passage might be ____.

③作者意图类， 例如：

The author’s main purpose in writing the passage is to____.

（3）考查词义猜测，常见设问方式有：

The underlined phrase most probably means ____.

（4）考查推理判断，这类题目题干中一般有infer， imply， conclude， know， learn等词。主要考查方式有两种。一是对细节的推理和判断；二是综合性的推理和判断。

3.介绍阅读材料中连词的作用，掌握段与段之间、句与句之间的逻辑关系，提高理解力。

（二）“导入”的策略

1.问题讨论导入法

在阅读训练前让学生进行讨论式问答，引出本节课训练重点。这种形式由于有自由发挥的机会，学生一般很感兴趣。

（1） What’s the purpose of reading？

2.提示导入法

根据不同文体和内容采用不同的提示方法，导入阅读复习课。

（1）当训练说理类、新闻类等主题鲜明的文章时，提示学生采用略读（skimming）的方法，快速寻找文章的central idea或topic sentence。

（2）当训练广告类、时间表等类文章时，提示学生采用扫读（scanning）的方法，不需阅读全文，只需根据问题在文章中寻找具体事实或所需信息即可。

（3）当训练人物传记类、短篇故事类、幽默小品类等文章时，提示学生一定要注意把握文章细节、理清文章中的事实或观点，理解作者的态度及意图。

（三）“导思”的策略

1.细节理解题分为直观细节题和非直观细节题。

2.推理判断题是在理解原文表面信息的基础上，依据一定的推理和判断，得到文章的隐含意义和深层意义。

3.主旨归纳题是测试学生对一篇文章或一段文字的深层理解程度以及准确把握文章大意的能力。

4.词义猜测题是考查学生根据文章内容和所学知识推测词义的能力，包括生词词义，熟词新义，短语的引申意义或某个句子的含义。主要解题策略有：

（四）“导议”的策略

1.阅读策略

（1）顺序法。即先读文章，再做试题。当解题时间充足、文章篇幅较长、需要获取的信息较多或需要对全文进行整体理解时，常用此方法。

（2）逆向法。即先看试题，再读文章。当解题时间较紧、文章篇幅不长、需要获取的信息不多、试题与文章联系紧密、不太需要做深层次的理解时，常用此方法。

（3）摘录法。即在阅读文章的同时把一些重要信息，特别是一些重要数据按照解题要求摘录下来。

（4）标注法。即在通读文章和试题后，标注中心句并把与试题相关的词、句、段标注相应的题号，便于对照分析和复查验证。

2.理解策略

（1）先看题干，再读文章。

（2）速读全文，了解大意。

（3）详读细节，理清文章思路与脉络。教师应与学生一起分析、归纳不同文体的写作方法。

（4）利用语境，猜测词义。

（五）“导练”的策略

1.导为辅，练为主。“导练”重在练上，必须体现学生的自主发展。

2.“练”必须体现层次性。

3.“练”应体现巩固性和拓展性。“练”应从不同角度，用不同方法选取、设计基础题、技能题、创新题等不同层次的题目对学生所学知识开展有针对性的练习，从而达到巩固、提高、拓展、创新的目的。

总之，教师的“导”一定要根据学生的认知需要，掌握内容的难易，合理设计，科学地分配时间。抓住新旧知识的连接点，学生学习的重、难点，为学生学习新知识提供知识上、能力上和心理上的准备，在旧知识与新知识之间搭起一座人人能过的桥。