试析信息技术与中学历史课程的整合

【摘 要】信息技术已经成为当今教育不可或缺的教学设备之一，在教学一线中的教师只有大力倡导使用现代信息技术，才能紧跟教育的步伐。而且现代信息技术更加方便学生的学习和老师的教学，才能使整个课堂变得更加活跃，最终达到理想的教学效果。

【关键词】信息技术；自主探究；因材施教；评价反馈

信息技术与中学历史课程整合的意义教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在当今的信息技术条件下，引入历史视频、图片、文字、让学生从视觉等多重角度获取生动形象的历史体验，首先会使枯燥无味的历史课堂变得丰富多彩、新颖有趣，创设出生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力；其次更能拉近历史与现实之间的距离，使学生走进历史，感同深受地理解历史，理性深刻地思考历史，深入浅出地表达历史，使学生的心灵受到震撼、精神得到升华。其实也就是说信息技术与中学历史课程整合是指把以多媒体或网络技术为核心的信息技术有机地与中学历史的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。从而有助于学生直观地感知过去的历史事件、提高历史思维能力、认清历史发展规律、提升人文素养的一种新型教学方式。那么信息技术与历史课程整合在一起有什么好处呢？现就自己多年的教学经验总结如下。

一、有利于历史教学的自主探究

1.历史课外的自主探究活动。①把历史教学中的一些疑点、焦点、热点问题，分成众多小主题，提前一周布置给学生。②学生自由组合形成小组，每组三到五人。③每周根据成员的兴趣爱好选择一个探究主题。④学生自主利用课余时间在网上搜集相关资料，各小组将研究成果制成专题网页或者多媒体课件。活动过程中，学生学习为主，教师辅导为辅，教师通过事先设计好的评价表让学生进一步明确学习目标和学习的任务。⑤当课程教学内容涉及到某小组研究的相关主题的时候，就让选择这个主题的小组的学生代表来当主持人，用自己做的课件给同学们讲解，引导学生进行自主学习。2.网络环境下的历史课堂教学。网络环境下，历史课堂教学设计的程序包括：设置情境、提出问题、自主探究、讨论交流、教师小结、反馈练习等六个环节。教师在课前根据具体教学内容的特点对教材进行分析处理，创设学习情境，用问题的形式推动教学过程，情境和问题要以网页的形式呈现给学生。3.深化教学模式改革。教师作为学习的指导者、促进者，要充分引导学生在历史学习中发挥其学习的主体作用。让学生利用信息技术中的互动技术、网络技术，学会自主学习，使信息技术真正成为学生自主学习的认知和探究的手段。

二、有利于历史教学的因材施教

历史教学在现在信息技术的帮助下，可以让学生根据自己的学习基础、需要和兴趣有选择性的进行学习，由学生自己操作电脑来选择适合自己的学习内容和方式，开发不同层次学生的潜能。在讲信息技术整合到学科课程。教师根据课程标准、教学内容精心制作“以学生为主”的“学件”或构建“资源库”，合理设计供学生学习用的教学资源和思考题，设置热键，把自、选择权教给学生，让学生根据自己的实际需要，进行各种学习活动。学生点击热键，通过超级链接进入基础网页，这些网页上面的知识都是课本上的内容；在这些知识的关键词上面都设置了热链接，有兴趣的学生可以自主选择点开学习。学生对本知识点学习完毕之后，如果要进入下一个知识点的学习，则要先接受知识检测的挑战，检查对基本知识的掌握程度，合格后才能进入下一个知识点的学习，否则就要重新学习。如果在学习过程中碰到问题，学生可以通过按钮或者进入网上聊天室与老师、同学通过聊天的形式解决。进入练习巩固阶段，教师可以设计一些形式丰富、内容多样的练习，让学生有选择性地在电脑里完成，电脑自动评分；还可以根据学生认知程度的不同，在练习中设计坡度，让学生通过这一关后自然进入下一关，也可供不同层次水平的同学选用。

三、有利于历史教学的互动切磋

教师首先要筛选有效资料设计和设计成网页，合理归类，科学利用。授课时，在教师的指导下，学生先浏览与课本相关的网上资源，从而为学生的讨论提供充足的资料，最大限度地体现了教学的开放性；然后通过bbs论坛进行网上讨论，可以使全体同学在同一时间段发表总计的观点，并与之交流；教师则可以通过留言板随时提供指导和帮助，并以平等的身份参与讨论，对学生给予及时合理的评价；特别是论坛可以增强历史课的延续性，学生和教师可以在课后继续讨论研究。例如，在讲授完《美国南北战争》这一课后，围绕“林肯的生平”这一主题，我要求学生上网收集相关资料，结合自己所学习的知识谈谈对林肯的看法，并思考为什么战后林肯要遭刺杀呢？学生通过网络浏览器查询了各种信息，可以通过班级QQ的形式让全班同学参加讨论或是请求教师的指导。这一过程使学生了解了历史上真实的林肯，全方位的了解林肯。这样不仅节省了课堂时间，更加重要的是激发了学生学习历史的兴趣。

四、有利于历史教学的评价反馈

一是学生对教师有效性“教”的评价。学生对教师的教学评价可以利用网上论坛、网上留言、网站回帖等开放性延时评价方式，可以在课外、家中完成，评价内容可以是过程评价、结果评价、思想评价、教态评价、作业评价、专业业务评价、课件制作评价等。教师可以根据学生的评价意见和反馈建议来完善教学方式和教学策略。二是教师对学生有效性“学”的评价。历史教师对学生有效性学习的评价，主要是通过定期的历史考试来获得有效的学生的个体认知信息。利用计算机强大的数据分析功能，可以计算出教师所需要的平均分、每道题的得分率、学生易错题排行榜等一系列测试结果的信息。这样就会清楚地提示教师，学生对哪一部分内容已经掌握、对哪一部分内容还没有掌握，以便于教师在今后的教学中进行有针对性的弥补，从而提高历史教学的有效性。

总之，信息技术与中学历史课程的整合是一项系统而艰巨的工程。只要我们积极探索，就能有效地推进信息技术与中学历史课程的整合。