教学风格和学习风格之间的关系对学生学习行为的影响研究

摘 要: 学习风格和教学风格的匹配度是制约大学生学习效果的重要因素，教师要适应每一个学生的学习风格很难，但可以通过一定的方法优化教与学之间的关系，减少教学风格与学习风格之间的冲突。本文通过变量评价学生的个性特征和学习风格及教师的个性特征和教学风格，得出十二种不同的教-学匹配方案，针对每种方案设计相应的教—学优化策略，将这些策略应用到教学实践中，在样本区域内验证策略的有效性。

关键词: 教学风格 学习风格 匹配策略

1.引言

学生的学习效果是高校教学和实践环节中最重要的要素，关系着学校办学质量和可持续发展。刘小强［1］在“关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思”一文中强调提高教学质量应成为高等教育的主旋律，不仅要重视教师和教，更要重视学生和学。陆洁［2］对影响学习效果的因素进行了研究，认为学生的基础知识、学习方法、学习兴趣和教师的教学风格、课堂的教学环境及教学条件等都会对教学效果产生影响。孙华玉［3］等从沟通的角度讨论教与学的关系，提出教师和学生沟通的重要性，通过心灵交流，达到互相了解、消除误解、教学相长，取得良好教学效果的目的。崔佳颖等［4］提出了以“学生为中心”的教学理念，认为在教学设计中注重学生的自我发展的心理需求，可以最大限度地提高他们学习的积极性和创造性，并显著提高教学效率，将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。高海生［5］对教学质量保障与监控体系进行了研究，提出了评估是教学质量保障与监控体系的中心工作。刘铁梅［6］对高职高专学习风格、教学风格与学生英语学习成绩之间的关系进行实证性研究，表明学习风格是影响英语学习的重要因素之一，教学风格与学习风格之间存在显著关系。研究者充分肯定教学风格和学习风格匹配的重要性，但从教学风格和学习风格匹配的角度研究教学设计策略的还很少，本文从教学风格与学习风格之间的匹配关系着手，采用性格分析学理论，并结合优化理论，将教学风格和学习风格分类并归纳出教-学匹配关系，针对不同的匹配组合，给出相应的冲突化解策略和优化教学关系的策略，以增强教学效果。

2.学习风格和教学风格

Rayner和Riding［7］将诸多的学习风格理论分为三类，即基于过程的学习风格理论、基于偏好的学习风格理论和基于认知技能的学习风格理论，其中基于认知技能的学习风格理论中影响最大的是Keefe和Monk［8］的学习风格理论，基于过程的学习风格理论中影响最大的是Kolb［9］的体验性学习风格理论，基于偏好的学习风格理论中影响最大的是Dunn和Dunn［10］的学习风格理论，并且根据该理论所发展出来的学习风格测验工具Learning Style Inventory（LSI），是目前被大多数研究者所采用的测验工具，改工具共分21个变量，从环境刺激、情绪刺激、社会刺激、生理刺激和心理刺激五个方面分类，心理学家Curry（1990）认为以往的研究存在测量工具缺乏信度和效度的问题，而且学习者的特征和教学环境之间的特征难以鉴别，强调学习风格理论的价值应是能运用于教育实践，指导教育工作者的教学工作。

如何将学习风格理论应用于教学实践引发了学者对教师风格的研究，根据心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，每个人的个性特征和智力特征都是多元化的，教师在长期的教学活动中形成了具有个性的教学方式和方法，教师对某种教学风格的偏好对学生的学习效果有显著影响。Rayner［7］的研究成果表明：教师的教学风格会影响学生的学习适应（包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面），同时具有多种教学风格并能加以灵活运用的教师教学效果比教学风格单一、缺乏灵活性的教师教学效果明显要好。Grigorenko［11］等根据教师的行为偏好将教学风格分为立法型、执行型、评判型、全局自我陶醉型、局部把握型、激进型和保守型，同时他还提供了一套在教学情境中评估教师教学风格的工具。

研究表明学习风格和教学风格两者都具有多样性，如果教师能够针对不同的学习风格设计对应的教学风格，教学质量就会大幅度提升，学生的学习效率和效果也会得到大幅度提高［12］。教学风格和学习风格无优劣之分，但如何针对不同的学习风格给予相应的教学风格匹配，使学习效果达到最优，同时，如何针对不同的学习风格，有针对性地培训教师做出相对应的教学风格，是本文研究的重点。

2.1学习风格和教学风格分类

2.1.1学习风格分类

Corina Iurea［13］等采用实证法验证了学习风格和教学风格之间的显著关系，从学生的学习能力和表达个人见解的能力两个方面给出了测评学习风格的若干变量，如表1所示。

表1 学习风格测量表

对学生的学习风格分为两个部分评价：学习能力和表达个人见解的能力，总分各为100分，其中学习能力中每个变量10分，表达个人见解的能力中每个变量20分。根据分值本文将学习风格分为以下四类。

学术型，其学习能力评分在70-100分，表达个人见解的能力在70-100分，具有学术型学习风格的学生像十二生肖里的金猴一样，聪明机敏，具有很强的学习能力和表达个人见解的能力。

创新型，其学习能力评分在70分以下，表达个人见解的能力在70-100分，具有创新型学习风格的学生像十二生肖里的灵鼠的一样，机灵活跃，具有很强的表达个人见解的能力，但总是很难沉静下来学习，其学习能力一般。

忠厚型，其学习能力评分在70-100分，表达个人见解的能力在70分以下，具有忠厚型学习风格的学生像十二生肖里忠狗的性格，踏踏实实地学习，是听话的好学生，但不太善于表达个人见解。

勤奋型，其学习能力评分和表达个人见解能力的评分都在70分以下，具有勤奋型学习风格的学生，踏实肯干，但学习能力一般，且不太善于表达个人见解。

2.1.2教学风格分类

具有不同教学能力和沟通、组织及控制能力的教师，在教学风格的表现上必然有差异，Corina Iurea［13］从教学设计能力和沟通组织控制能力两个方面对教学风格分类，如表2所示，教学设计能力采用9个变量评价，沟通、组织和控制能力采用8个变量评价。