论高中生物学批判性思维能力的培养

摘 要：《普通高中生物课程标准》提出了批判性思维能力的要求，如何利用教材中相关环节，开发多种资源，培养学生的批判思维是当前高中生物教师共同面对的问题，理论联系实际，深入浅出地论述了批判性思维的培养过程。

关键词：高中生物学；批判性思维；培养

《普通高中生物课程标准》的目标中，首次提出了批判性思维能力的要求。批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑、弄清情况和进行独立分析的过程。批判性思维能力能够使学生对生物学问题作科学的分析及批评，并做出理性的决定。在实践中，当自己的意见与大多数同学不同时，能够勇于发表自己的见解，敢于坚持，而不是随声附和、人云亦云。

一、挖掘科学史的教育功能，培养学生的批判性思维能力

生物科学的发展是在批判、继承、发展中曲折地前行。生物科学史的学习，对于培养学生的批判性思维能力非常重要。在19世纪，学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默通过实验发现，切除通向小肠的神经，只留下血管，小肠接受酸性物质刺激时，仍能分泌胰液。囿于定论的沃泰默对此解释是：这是一个十分顽固的神经反射。英国科学家斯他林和贝利斯对此却提出了另外一种大胆的假设：这不是神经反射而是化学物质调节――在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质随血流到达胰腺，引起胰液分泌。后来，他们通过实验证明了这一假设，并把这种由小肠黏膜分泌的化学物质称为促胰液素。

丰富的科学史资源是新教材的一大亮点。在这些科学史的教学中，教师可以在展示完那些不完善、甚至错误的观点之后，让学生自由讨论，引起学生和这些科学先驱的思维冲突，在思维碰撞中对实验进行评价。然后，教师再引导学生通过讨论提出自己的实验方案。在反思、质疑、独立分析、尝试解答的过程中，学生的批判性思维能力得到了培养和提高。

二、利用现代生物技术的学习，培养学生的批判性思维能力

科学技术的发展是人类文明的重要标志。新的科学技术成果在社会生活中的推广应用具有“双重”作用。生物技术也不例外，有利也有弊。在《普通高中生物课程标准》中除了重点介绍生物技术在推进社会发展中的积极作用以外，还要说明可能带来的负面影响。现行教材增加了从未出现过的有关生物技术负面影响的内容，如“转基因生物的安全性”（包括食物安全等）“生物技术的伦理问题”等内容，不仅让学生了解现代生物学技术的进展，而且了解对人类社会和人们生活的正面和负面影响。在这些内容的教学中，教师应该努力营造自由表达的课堂气氛，组织学生进行积极充分的问题讨论、辩论会等活动，在这些活动中培养学生明辨是非，对事物具有分析、判断、决策的批判性思维能力，提高他们的生物科学素养。

三、利用“错误资源”，设置问题情境，培养学生的批判性思维能力

在我们的身边常常有一些错误的观点、认识，这些“错误”有的是“根深蒂固”的，有的是“动态生成”的，所以教师要敏锐地洞察，善于捕捉到这些稍纵即逝的信息。这当中很多的“错误资源”都可以合理地应用到教学情境中，它们是激发学生思考的食粮，是培养学生批判性思维能力的宝贵材料。

1.各种媒体中的错误

当今各种传媒的普及，信息纷繁复杂，正误难辨。如果缺乏批判性思维能力，不能很好地利用信息，还会被一些错误信息所误导。比如，在很多影视作品中，我们经常会看到这样的镜头：人物A假装高位瘫痪，人物B怀疑其假装，设法试探。B在A的身边假装安慰，突然将一个硬物狠狠地砸在A的腿上，A忍痛不动，骗取了B的信任。在神经调节的教学中，教师可以把这个情节展示给学生，引导学生自己提出问题：刺激高位截瘫的患者的下肢，到底会不会有反应？如此设计问题情境，既能调动学生学习积极性，又能培养学生的批判性思维能力。

2.错误的生活经验

错误的生活经验比比皆是，教师可以依据这些错误的生活经验来设计问题情境，一方面体现了“与现实生活相联系”的新课程理念，又能培养学生的批判性思维能力。比如，高烧时，加盖棉被以增加排汗量，这种做法对不对？

3.利用动态生成的“错误”和疑惑

在教学中，学生错误的观点、错误的解题方法等随时都会出现。这些“错误”也是一种资源，对提高教师的教学智慧、培养学生的批判性思维能力都大有裨益，所以教师应该鼓励学生提出自己的疑惑和观点。通常在授课过程中，每完成一段教学任务，笔者都会问“大家对以上内容有无疑议？”于是诸如，单克隆抗体是以老鼠为实验材料制备的，人能用吗？艾滋病患者真的像课本上说的，丧失一切免疫功能吗？雄蜂若是卵细胞发育来的，它怎么减数分裂产生等一系列问题被学生提出。教师通过这种方式，引导学生能够批判地看待所学知识，培养了批判性思维能力，又能刺激产生新疑问，使学生带着更多的问题走出课堂，为下一阶段的探究学习做好准备。

4.及时分析错题成因，培养学生的思维批判性

在教学中，教师应该教会学生运用纠错本，像批改“作文”似的对自己的错误进行评价，有意识地培养学生的思维批判性。教师面对学生练习中出现的错误时，不要立即告知其正确答案，而应该引导学生对解题思路、过程进行反思，找到错误原因后，学生再将题目按新的思路做一次，这时教师再讲解，引导学生将自己的解题方法与教师的进行对照，对自己的思路方法进行二次剖析，再反思，再纠正。通过这个纠错过程，学生的解题能力得到提升，同时也培养了学生的批判性思维能力。

四、在新教材的开放性学习中，培养学生的批判性思维能力

新教材增加了一些颇具特色的版块，每节都从“问题探讨”入手展开教学；不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题、解决问题。在《分子与细胞》模块中，设有“与生活相联系”的栏目；部分章节中设置有“旁栏思考题”“异想天开”“奇思妙想”；课后作业注重了与生活、健康、环境等方面的联系与实际应用。这些栏目在内容上有个共同的特点──开放性。比如，有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己去探究；有些问题，并未叙述得面面俱到，而是让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；有些内容介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；课后练习题中有一些答案并不唯一。在这些开放性内容的教学中，教师应该引导学生进行积极的思考与充分的讨论，通过对这些设置在教学各个环节中开放性问题的思考与讨论，培养了学生的创新意识，也让批判性思维能力的培养贯穿了整个教学的始终。

随着新课程改革的稳步推进，我们越来越强烈地意识到，批判性思维能力不仅是一种智力特征，同时也是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。培养高中生批判性思维能力，是适应时代、社会的发展和学生自身的需要，是值得努力探索的问题。

参考文献：

人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心.义务教育教科书生物学[M].北京：人民教育出版社，2012.

（作者单位 吉林省长春市第十七中学）