初中英语语音教学方法初探

英语作为一种拼音文字，其语音不仅与拼法、构词法有着密切的关系，并且还对语法、词汇、成语等有很重要的影响。作为交流的工具，语音、语调的正确与否也直接影响交际效果。现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段，其目的是使学生掌握良好的语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。所以，语音过关是英语学习的关键，同时也是学习英语的难点。笔者在初中英语语音教学实践中，做了以下一些探索。

一、利用科学的方法教授语音知识

语音教学实际上是一门可操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的内在联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听说教学相结合，能使语音教学变得生动活泼，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而忽略语音语调的问题，从而让学生说一口地道的英语。为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语音语调要形成整体的深刻印象，只要学生坚持利用所学课文练习，学生就能突破朗读关，朗读时就会传情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演，让他们感受正确的语音语调能够让他们对课文体会更深。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。

二、“音标——字母——单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生们由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》来认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面：

一是对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。二是同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、制作音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。三是每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。有的在小学阶段学过两年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。

抓好初中英语语音教学，进行“音标——字母——单词”三者同步教学，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。

三、掌握拼读能力，培养学生学习英语的能力

虽然教材是从起始内容编的，但是初中生对英语的认识和了解不能归零（一些学生在幼儿园和小学接触过英语）另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y-［i：］、r-［r］等；英英相似的音的比较：［i：］-［i］、［i］-［ei］等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形状相似：k-［k］、d-［d］等。

实践证明：学习英语不能够靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习”拧成一根英语学习能力的三股绳，老师引导学生把那些极易搞错的，不规则的语音进行优化，通过各种发音要领，巧学妙记，专项练习，才能真正学好语音，从而学好英语。

四、进行口语教学，培养学生的语感

为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利进行口语语言交流，教师可在教学中把语音教学与课文教学相结合，培养学生的语感。笔者觉得采取如下教学方式比较简单、易行、有效。如单词、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语音语流语调要形成整体地深刻印象。反复刺激力争让学生走路，吃饭，睡觉脑海里面都充满了英语，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。给学生提供听、说英语的锻炼机会是不够的，还要在课余时间为学生创造语言环境，增加听说英语的氛围，使之逐步养成说英语的习惯，从而培养语感，进一步提高他们的语音水平。在课外活动中要注意知识性、实践性和趣味性相结合。组织学生唱英文歌曲，开展英语兴趣小组活动，让学生积极投入到语言实践中。学生通过实践，既掌握了课文内容，同时又练习了语音和口语，增加了兴趣。有条件的可多听电台的英语广播或同外教交谈。在外语学习中养成动耳、动口及动脑的习惯。

（作者单位：重庆市开县铁桥中学）