如何指导开放性区域游戏

“幼儿园要以游戏为基本活动”是《幼儿园教育指导纲要》做出的明确规定，游戏已经成为幼儿园的基本课程模式。而开放性区域活动能满足多层次幼儿的不同需要，通过幼儿在开放性区域活动中“自我决定、自我发现、自我协调、自我交往，积极探索”,从而使幼儿的积极性、主动性、创造性得到充分发挥，促进幼儿身心和谐与全面发展。这不仅给孩子们提供更大的个性发展空间，也给我们一线教师提出了更高的素质要求，教师要在开放性区域活动中实施影响，促动活动按预定的目的发展，就应该做一个合格的游戏环境的创设者、开放的指导者、有心的观察者和快乐的合作者,发挥好教师的指导作用。

一、调动环境材料，创设开放性区域环境

《纲要》明确指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此教师创设开放性的区域环境应该以此为中心，主要应做到：

1.按阶段提供材料，满足幼儿在发展过程中的不同需要

区域活动强调材料的开放性，有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验。活动区材料的投放是区域活动的关键环节，因为幼儿只有在与区域中的材料相互作用的过程中才能建构起对外部世界的经验与体验，激发起探索的欲望。所以投放材料要能引发幼儿不断探究的兴趣，能引起幼儿好奇心与认识兴趣。如美工区玩色游戏中三原色的提供，当幼儿混合使用三原色后，就会发现这三种颜色的不同混合可以变换出七彩颜色，幼儿尽管不能用语言表示出颜色混合的规则，但他们分明感受到了其中的规律，而这正是教师投放材料希望幼儿达到的教育目标。同时材料不能单一，应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由地用自己的方式操作、改变、组合，并根据阶段性进行了材料提供。

2.材料提供多样性，满足幼儿全面游戏的需要

游戏材料应是幼儿自由选择的，它应充分体现幼儿的意愿。过去，教室总习惯将不同的游戏材料分门别类的投放在各个区角，殊不知这种做法在某种程度上又一次阻碍了幼儿创新意识的发展。事实上，教师只需让幼儿将游戏材料放于不同的箱子里，并在箱子上设计好相应的标记，每次游戏时按自己的需要取放即可。例如，果奶瓶今天用来玩投掷的游戏，明天可以作为“娃娃家”中的啤酒，后天又可以在益智区研究一下沉浮问题......如此一来，既节省了游戏材料放置的空间，又体现了“一物多玩”的宗旨，较好的达到了培养其创新意识的目的。 如在益智区――夹珠子比赛中，幼儿不仅活动了肌肉，而且在比赛的点数、记录、比较多少、统计名次中，感知了一定的数量关系，体验到数学在生活中的运用。

二、观察幼儿需要，强化游戏活动指导

1.观察先行，教师的介入要适时

区域活动是幼儿自由活动自主学习的地方，但这并不是说区域活动不需要教师的指导，只不过教师并不直接干预幼儿的活动，老师的指导变成一种隐性指导，当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。根据教学实践，我的体会是当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，当幼儿有求助需求时要介入，当幼儿发生困难时要介入，发生纠纷、活动有停顿时要介入。如在一次小班区域观摩活动中，有一个幼儿扮演交通警察站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说：“ 警察，怎么没有红绿灯？”这可难住了交通警察，眼看这位交通警察因没有红绿灯而要停止游戏时，教师以交警队长的身份和这位交通警察共同想办法，找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯，使游戏顺利地进行下去。在这里，教师正是在幼儿有求助需求时的适时介入，解决了交通警察没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题，用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能启发幼儿的创造性思维，幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到相应的办法来解决遇到的问题，培养了幼儿创造性解决问题的意识。教师的适时介入不仅能拓宽幼儿的探索途径，还能激发幼儿学习的兴趣。

2.提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展

在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。教师不要生硬地去抢幼儿的“ 球”，只在幼儿把“ 球”抛向自己的时候，就要以适当的方式去接，并以适当方式把球再抛给幼儿。如建构区中孩子设计建造的高楼、动物园，美工区中孩子的装饰画，劳作区孩子大胆制作的蔬菜拼盘……这一件件、一幅幅作品虽然稚拙，却充满了童真、童趣，是最美的作品，教师应创造条件让孩子展示这些作品，在肯定幼儿作品的同时，更要启发幼儿利用现有材料进行新的创做，引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活幼儿的大胆想象，从而取得丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进幼儿发展，让幼儿在自信的感受中完成游戏，并激发起下一次继续活动的愿望。

三、家长教师愉快协作，同做游戏合作伙伴

在区域活动中，教师应该是幼儿活动的伙伴，是他们快乐的合作者。在布置活动区域时，教师应尊重幼儿的表现，相信幼儿的能力，调动他们的积极性，与幼儿共同参与区域环境的设计与布置。而家庭是幼儿成长最自然的环境，在家庭中创设良好的游戏氛围和环境，既满足了幼儿对游戏的需要，也使幼儿在游戏中进行着自发地学习，由家长共同指导幼儿的区域活动,参与对活动的评价,以增强家长教育孩子的责任感,这对幼儿的发展而言，是极其有利的。当然，并不是所有的家长都能认识到这一点，我们必须争取家长的支持，让家长参与到区域活动中来,对幼儿的游戏活动进行指导,或在其中担任配合的角色,共做快乐的合作者,教师与家长真正成为合作伙伴，使教育产生更大的效应，促进幼儿获得最大限度地发展。如角色区开设公共汽车,培养幼儿养成给老人或残疾人让座好习惯活动，当幼儿无所适从时，家长进入角色，对幼儿进行启发性指导，幼儿很快做出正确反应，而被让座人的感谢，增加了家长和幼儿的共同快乐。

在开放性区域活动中，教师要相信幼儿是独立的、有巨大潜能的，会自己学习的同时又是有个别差异的人。教师在区域活动中应当发挥好自己的作用，做区域环境的创设者、开放的引导者、有心的观察者、快乐的合作者，不断地积累好的经验并积极运用，让自己在区域活动中的“魅力”闪现出光芒，才能让我们的区域活动更富生命力，更有利于幼儿全面和谐的发展。