让孩子爱上早期阅读

摘 要：论文阐述了早期阅读的含义，引述了新《纲要》对早期阅读的要求，简述了早期阅读对幼儿各方面发展，尤其是对幼儿语言发展的促进作用。在相关理论的指导下，根据自己的教育教学实践，论述了良好的阅读环境的创设，教育教学活动中教学艺术，良好的阅读习惯与基本技能的培养以及怎样开展早期阅读活动等四大方面在早期阅读中的作用。

关键词：早期阅读 阅读环境 教学艺术 阅读习惯 阅读方法

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期，早期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。

在幼儿阶段口头语言能力发展较快，开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想，而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇（特别是书面词汇）以及表达方式，利于幼儿的交流，增强语言表达能力，从而不断提高其创造性运用语言的能力。

根据《纲要》精神，从不断实践中探讨出以下早期阅读的指导策略

一、选择合适内容

在目标确定后，就要依据目标选择教育内容。早期阅读内容是实现教育目标的手段，是将阅读的目标转达化为幼儿阅读能力发展的中介。

1. 根据活动类型特点选择内容。

从早期阅读活动的目标来分析，为幼儿提供的早期新闻记者活动类型可以分为图书阅读、趣味识字、书写准备三个块面。在设计教育活动时，教师要根据不同的类型选择不同的活动内容。例如，图书阅读是一种以引导幼儿观察理解图书内容为中心，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，增长他们对阅读的兴趣的活动。根据图书阅读的特点，指导幼儿学习翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式。读懂图书内容，会看画面，能从中发现人物表情、动作、前景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面、文字与口语有对应关系等等。

2. 根据目标选择活动内容。

目标是活动内容的依据，在选择活动内容时一定要以目标为依

据。选择活动内容时直接的参照点是活动目标，但仍需将终极目标和阶段目标作为间接的参照点。一项目标往往通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求

3. 根据幼儿已有经验选择活动内容，建立起新旧经验间的联系。

早期阅读活动就是不断为幼儿提供各种新的早期阅读经验的过程，要使活动提供的新经验能够被幼儿所获得，成为幼儿已有经验体系的一部分，就要在选择活动内容时考虑幼儿已有经验，使新旧经验间具有内在联系。

二、主动观察、理解讲述

1. 集体阅读活动

遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，我们首先根据幼儿的年龄特点和教育目标、内容设计大图片，引导幼儿理解图意，并用简短的句子表达出来，当幼儿对整个故事有了大致的了解后，便把大图片逐张装订成一本“大图书”，编上页码（代码），然后和幼儿一起来阅读，即连贯地边看书边讲述。这个过程应着重引导幼儿观察阅读的顺序，每看完一页，都应提示说：“接下去发生了什么事？我们来看下一页。”同时还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻书，一页一页翻等等。这样有利于帮助幼儿学习班和掌握按序仔细观察画面，将前后画页联系起来理解的阅读技能。

2. 相同图书阅读活动。

同一内容的图画故事书或小图片幼儿人手一份，主要用来帮助幼儿获得独立阅读的经验，进一步感受、体会、理解故事内容。可以让幼儿根据教师讲找与之相应的页码或画面，或提供打乱顺序的图片让幼儿按顺序排列，培养幼儿的有序思维能力。

3. 围绕图书阅读活动进行的网络联系活动，也可以说是在图书阅读中有机地融合他相关学科的内容。

4. 讲读图书活动。

一本平常的书经过教师的讲读，会变得异常有吸引力。如有一次，教师从图书架上拿来一本图书，讲了一个非常有趣的故事，结果这本图书睚好长一段时间内都成为大家瞩目的焦点，有的甚至还为“抢”不到这本书而懊丧地哭了，所以老师应经常利用空余时间为幼儿讲读图书，以激发他们的积极性。

5. 单面单幅图书的阅读。

指导幼儿学习观察每幅画面上的形象，理解画面中形象的相互关系和具体画面包含的内容。

指导幼儿从画面上的主体物形象动作，神态变化的背景转化中，想象故事人物的心理状态和语言，从而连接故事情节发展，尝试用语言表现自己的理解。

6. 单页多幅的图书活动

指导幼儿按顺序观察小画面，理解一页多幅画面与完整故事构成的关系。

引导幼儿注意观察与角色心理有关的画面情节，让幼儿分析想象故事中角色表情与心理，性格的关系。

三、发现知识，创造知识

1. 对书认识的指导

利用空闲时间向幼儿介绍多种书型。

教师注意介绍时看书的多种文学符号，激发孩子的渴望。

2. 师生共同设计新书

共同收集破旧图书

共同粘贴、讲述

教师把幼儿制作的书添上文字

理解书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性。

四、探索方法，提高能力

1. 图文互译法

阅读活动就遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的初期，应让幼儿了解除美术符号与文字符号的对应关系。在这一阶段，我们一般运用的是单面单幅画面的图书，让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。

2. 制造悬念法

教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣。

3. 游戏巩固法

《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。

4. 自我感悟法

在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。

早期阅读教育活动对幼儿发展显而易见的促进作用。我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础。只要教师本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空。