浅谈课堂提问艺术

我国明代学者陈献章曰：“疑者，觉悟之机也。”作为教师更应明确，如果没有问题，认识也就停止了。教师的课堂艺术就在于他善于荡起学生思维的涟漪，把课堂的教学建立在思维的深度上。这正是课堂提问的魅力所在。课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答；是课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，也是教师的教学水平和教学技能的集中反映。课堂教学能够波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，其中的一个重要原因，就是教师的精彩提问发挥了重要作用。

一、在实际教学中。常出现的一些提问误区

1.提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的认识能力得不到发展。

2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么?”“写作特色是什么?”对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的、全面的认识，怎么会回答呢?

3.提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维。

4.提问没有新意，篇篇文章雷同。长此以往，让学生生厌。

5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更谈不上培养其思维能力了。

只有提高课堂提问水平，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，才能促进学生认识能力的发展。

二、在教学实践中对课堂提问艺术的尝试

1.抓住学生的兴趣点，调动学生积极思维

学生对每篇课文的学习，不可能一开始就感兴趣，为此，教师须抓住突破口，有意地给学生设置问题，激发他们的兴趣，当学生急于解开这些疑惑时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。我在教《看云识天气》一文时，一开篇就问：“今天阳光灿烂，同学们注意天空飘着的白云的形状了吗?云的形状能决定天气的好坏吗?”就这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地引导学生认真地研读课文。接着顺势利导让学生认识大自然的奇妙，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置的问题，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

2.提出的问题要把握分寸，注意分层次设计，化难为易

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，使学生乐于接受。如《我的叔叔于勒》一文，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：“开头菲利普全家为何盼于勒回来?结尾又为何躲避于勒?”这两个问题学生较容易回答出来。然后再问：“他们这样做的原因是什么?反映了资本主义社会怎样的社会现实?”这下学生的热情高涨，纷纷作答。在此基础上，我继续问：“菲利普夫妇性格特点有哪些?作者为什么要塑造这个形象?”这样从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习较容易地解决了。

3.提问应培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。如《黔之驴》一文，谈文章的寓意从多角度提问，从虎吃掉驴、从驴被虎吃掉、从好事者角度各说明了啥道理?学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。在教学《爱莲说》一文时，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力的发展，同时还加强了对学生人文精神的教育。

4.把握好提问对象

只针对优等学生设计问题，其表面看来行云流水，一片繁荣，实则虚假，背离教育的本真。要善意提问“差”学生，这样有利于拉近师生之间的距离，迅速全面地获取反馈信息，提高课堂效率。

总之，我们要努力提高课堂提问艺术水平，做善于提问的高手，促使学生的认识和思维一步步得以深化，以便提高课堂学习效率。

(作者单位：山西省祁县第二中学校)