小学低龄段学生心理特征与互动式音乐教学策略探析

【前言】小学低龄段学生心理特征与互动式音乐教学策略探析由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。新《音乐课程标准》指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”的确，高质量的教学活动应是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。然而，在我们的音乐课堂教学中，传统的被动接受式的教学方式仍...

普通音乐教育是面向全体公民的音乐文化教育，是为了使每一个学生的身心得到全面、和谐发展。音乐课程《标准》指出；“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”在音乐教学中要承认差别，因材施教。各学年段的音乐能力存在着明显的差异，各种音乐能力（如音高、节奏感、噪音等）更是因人而异。所以我将小学低龄段学生心理特征分析如下：

一、小学低龄段学生心理特征

一年级学生的心理特点：儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈、玩乐，却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多儿童生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事……他们渴望参加光荣的少先队组织，他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。

二年级学生的心理特点：二年级学生已基本适应小学的学习生活，他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守；他们在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序、尊敬师长及简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范；他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；他们开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动……他们有着好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。

二、互动式音乐教学策略探析

新《音乐课程标准》指出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”的确，高质量的教学活动应是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。然而，在我们的音乐课堂教学中，传统的被动接受式的教学方式仍占主导地位，课堂上缺乏学生的主动参与。而现代教学理念要求我们不仅要使学生脱离“被灌输”的状态，而且还要进一步解放学生的头脑，释放和发展学生的思维潜能，培养学生的自主意识和创新能力。

（一）“互动” 的教学理念。互动式教学，使多元化的教学目标得于实现。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。

（二）互动”教学中的教学策略。音乐作为一门艺术学科，它自身具有很强的实践性。学生音乐素质的全面发展，既不能单纯的靠教师讲，也不能只凭学生听，在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作，以及情感的交融，这样才能达到事半功倍的成效。

1、 积极参与策略。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。参与方式主要有如下：（1）全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。（2）主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。（3）差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。

2、情感交融策略。师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。必须做到以下几点：（1）师生互爱。没有爱就没有教育。爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。（2）人格平等。教师和学生之间应该是平等关系。应该相互尊重。特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。(3) 教学民主。课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。

（三）、互动教学模式在教学中的实践

1、创设情境。听音乐律动进教室，这是常见的一种教学组织方式。教师根据教学内容布置好教学环境，在黑板上写上“欢迎进入音乐殿堂”，为学生营造轻松愉快的音乐氛围，让学生感受音乐节拍特点，学生可随音乐情绪设计自己的动作进教室。

2、模仿探索。模仿是孩子的天性，学生通过模仿积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。学生模仿的对象可以是：(1)教师。教师有目的地把示范技能作为有效刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿，有效地掌握必要的技能；(2)学生。选择优秀学生作为模仿对象，让模仿者通过模仿、对比，掌握技能；(3)媒体。媒体的效果显著，让媒体充当模仿对象，能让模仿者更有效地投入模仿活动。不管选择何种模仿对象，模仿必须明确要求，形成良好模仿习惯。

3、师生互动。师与生间的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。生与生间的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。

4、及时评价。学生与学生、老师与学生、家长与学生之间的互动评价在新课程倡导质性的评价方法中也表现的尤为突出。这种评价对于学生的全面发展具有非常重要的价值。质性的评价多以描述和记录为主，可真实深入地再现学生发展的过程，相比之下，量化的评价方法则更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果。新课程强调关注学生的发展过程，那么质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。

低年级学生自制力比较差，因此表扬与鼓励是评价的主要手段。通过“音乐会”“优秀小歌手”等栏目培养学生的自信心并起到自我约束的功效。通过“家长眼中的孩子”与“老师的话”使孩子理解别人对自己行为的评价，在评价中反映自己，当他自己的了解日益增多，自评和互评的能力也将稳步发展。