浅谈任务情境教学模式在计算机教学中的应用

[摘要]计算机专业的学生计算机应用能力普遍低下,借鉴情境教学理论和任务驱动教学理论,任务情境的计算机教学模式,从而使学生提高计算机应用能力。

[关键词]任务情境教学模式 计算机教学 计算机教学模式 操作策略

[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0117-01

一、创建任务情境教学模式的意义

瑞士心理学家皮亚杰指出:“知识来源于动作”,也就是说,只有学生自己自发地主动地参与活动,才能获得真实的知识,这就强调了“实践体验”的重要性。任务型教学课堂是具有“变化性互动”的课堂,学生与学生、学生与教师,相互作用,相互启迪。而任务型情景教学,能引导学生学会自主、合作地学习,让学生在课堂“变化性互动”的实践中体验成功,感受学习的快乐,从而激发学生主动参与课堂,积极地、快乐地、主动地学习,从而培养学生的群体学习习惯与自主学习意识。

目前, 非计算机专业学生的计算机应用能力普遍低下。从教学中发现,很多学生都只是通过上网聊天、打游戏等手段了解计算机的简单使用,对于计算机的知识和相关术语一知半解或完全歪解,对于计算机上应用软件的使用更是无人知晓。并且,在他们看来,计算机就是打游戏和聊天的高级玩具,面对电脑,他们的注意力很容易被游戏吸引,严重影响了计算机课程的教学质量。计算机应用能力一般包括windows基础知识,office办公软件的应用,网络基础知识。能力较强的学生对于windows基础知识和网络有些了解,但对于office办公软件就闻所未闻了。此外,大多数学生缺乏学习自信心和学习自觉性, 并缺少正确的自我评价,以及自我控制能力等,存在着学习兴趣不浓,学习策略不优,学习动力不足的现象。为此笔者提出在计算机教学过程中,运用任务情境教学理论来优化教学策略,使学生学习化消极被动为积极主动、化死气沉沉为生动活泼、化教条古板为灵活创新,从而使学生的计算机应用能力有所提高,使学生学习能力和智力得到更充分地发展。

二、任务情境教学的基本原理

任务情境教学是将二者有机地结合在一起,做到你中有我,我中有你,二者不可分割,互为补充。任务教学加强了情境教学的目的性和挑战性,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,锻炼了学生运用知识解决困难的能力,情境教学增加了任务教学的真实性和可操作性,使学生沉浸其中,乐此不疲,大大加强了学生的学习兴趣。

三、任务情境的计算机教学操作策略

创设情境,营造学习氛围。我们的教学活动通常与课堂教学紧密相关。在上某个内容时,为了克服课本上提供的信息不足,我们可以从生活细节入手,利用身边的人和事或者通过营造环境氛围进行情境的创设,为学生提供一个好的学习氛围,这样,很容易让学生从“让我学”进入到“我要学”的状态。

导入任务,让学生快乐循序渐进地学习。有了好的学习气氛和兴趣后,就更加容易让学生接受我们的教学任务,让学生在一个个典型的信息处理的“任务”下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。同时,教师应细心、精心地准备课堂任务和情境的创设,注意观察学生在课堂上的反应,以便实时的调整,进而达到提高教学质量的目的。

另外,在创设情境时,要估测与预计任务情境对教学可能产生的效果,我们不能仅仅为了活跃课堂气氛,不分主次、不分轻重地随意安排和创设任务情境,而应以促进教学效果为目标,以促进学生整体素质发展为目标进行创设。同时,教师应细心、精心地准备课堂任务和情境的创设,注意观察学生在课堂上的反应,以便实时地调整,进而达到提高教学质量的目的。

四、抓住“任务情境”根本,提高教学质量

在情境学习中,环境的性质决定了学生的感知及其对自身知识结构的改变。知识是依赖于具体情境的,不可能同学习的情境割裂开来。基于任务情境的计算机教学的出发点是情境的创设,但它的基本着眼点却是学生身心的发展。“任务情境”,实质上是优化了的教学环境,使学生能主动地活动于其中。通过创设符合学生多方面发展需要的环境、氛围,使优化的环境与学生的情感、心理产生共鸣,促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。由于任务情境的创设立足于学生学习的活动需要,具有主题明确、情感伴随等特点,因而它极易使学生全身心地沉浸其中,通过自身的感悟、操作、体验等使学生的计算机能力和素质都得到提高。

总之,在计算机课堂教学中应用“任务情境”这一教学模式,符合学生的心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的协作能力和自主学习能力,有利于提高学生的综合素质,有利于全面提高计算机课堂教学的效率。

【参考文献】

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