浅析小学英语课堂教师语言输入存在的问题及对策

问题一：开场问候格式化

【现象】这是我有一次在上教研课时遭遇的尴尬一幕：上课伊始，我微笑着向同学们打招呼：Good morning，boys and girls. How are you today？ 结果全班同学都愣住了，我减慢语速，问了好几遍，才有学生反应过来，答： Fine， thank you. And you？ 接下来的课堂可想而知，不管我采用什么方法，总是难以调动学生的积极性。

【分析】这节教研课失败的原因可能是我对教案没有作出合理的调整，一句简单的问候竟然惹了祸。How are you ？是学生最熟悉的问候语，为什么多了一个today， 学生就不知如何作答了呢？究其原因，还是平时教师格式化、机械化的问候语对学生的语言输出造成了负面影响。

【对策】教师应根据小学生的年龄特点、知识掌握程度，不断改变问候语和道别语的内容和形式。例如：对于How are you？ 的提问，教师可以经常变换形式：How are you today/ this morning /this afternoon等，而回答除了Fine ， thank you.还应该让学生根据实际，真实自然地应答：Great/ Not bad/ Not so good等。此外，还可以谈论天气、节假日、时事要闻、校园事件等生活话题，自然过渡和引导学生进入学习状态。

问题二：课堂指令复杂化

【现象】 一位教师在教完there be 句型的一般疑问句后，设计了一个猜一猜的游戏。活动开始前，教师以较快的速度，讲述了游戏规则，见学生听完没什么反应，教师用中文重复了一遍，这时才有三四个学生举手回答。最后教师只好把包里的物品逐个拿出来，让学生齐声问答：Is there a / Are there any .. in the bag ？ Yes， there is./ Yes， there are. 于是，该游戏就在没有悬念的机械问答中黯然收场。

【分析】猜测类的游戏是小学生最乐于接受的课堂教学活动之一。教师根据教学目标设计此类游戏的想法很好。之所以无法进行这样的活动，主要由于授课教师的课堂用语过难，超出了学生的接受能力。且授课老师语速过快，挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣。

【对策】课堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。 同时教师辅以适当的手势和表情，再加上示范，帮助学生直观快速地了解用意。如：上述教师的那段话可以简化为：Now let’s play a game. Guess， what’s in the bag？ Is there a pencil in the bag？ Are there any apples？ 教师要放慢语速，语气和表情要到位，吸引学生快速投入到猜测活动中。这样通过简单易懂的形式设置信息沟通，充分调动了学生的积极性，真正发挥了游戏的有效性。

问题三：会话交流单调化

【现象】一位教师在进行5BUnit3Hobbies这一单元句型教学时，连续发问几个学生：T： What’s your hobby， A ？ A： I like … .

T：（比学生更大声地）I like …（也停在那里，并用期待的眼光看着学生）

A： I like taking photos. T： Good. I like taking photos. What’s your hobby ， B ？

B： I like watching TV. T： （比学生更大声地）Good. I like watching TV.

几乎每位学生的回答都要被老师用响亮的声音重复一遍，给人的感觉整堂课都是老师自问自答。师生间重复单调的交流持续了几分钟，而其他学生已经心不在焉了。

【分析】案例中教师出于某种原因的担心，在课堂上不断重复自己的指示语，或多次重复学生已经叙述过的话语，造成教师在课堂上话语过多，过于单调，从而使学生失去了更多语言实践的机会。这样的师生语言交流缺乏真实性、趣味性和延展性。

【对策】真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。英语教师要学会把更多的时间和机会让给学生，尽量给学生有更多语言实践的机会。同样的句型教学，另外一位教师是这样处理的：

T： I like taking photos and surfing the Internet. Do you have any hobbies ？

A： Yes. I like play basketball.

T： Oh . You like playing basketball. Right？ （强调playing）

A： （意识到自己的错误）Yes， I like playing basketball.

T： How about you， B， what’s your hobby？

B： I like playing computer games.

T： Oh. That’s interesting. But don’t play too many computer games. It’s bad for your eyes.

当注意到个别同学听讲不专心时，教师转而提问：What’s A’s hobby？ Does B have any hobbies？ 等，促使全班同学都能参与会话，认真倾听。该教师通过重复学生的答案，巧妙地纠正了学生话语中的错误。同时通过追问，使会话内容更具体丰富，参与交际的学生更多，增强了课堂的活力，从而达到了预期的效果。

总之，教师应时刻注意教学语言的准确性、规范性、丰富性，使课堂语言简洁而不失严密，把握输出英语言语的量和质，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双丰收。?