基础英语的学科目标与课时目标

[摘要]长期以来，许多中小学英语教师按照“三维目标”和“五维目标”来编写教案、设计课时目标，结果产生了许多问题。现在，这方面有了较为一致的认识：“三维目标”和“五维目标”是学科目标，不要机械套用成课时目标;英语教学的课时目标要具体化;要从学生的学习角度来进行教学设计、表述教学目标;教学重点是foci / focuses of the lesson，教学难点是special difficulties，教学目标是objectives of the lesson;先根据教材确定课时教学的重点、难点，再结合教学实际情况来设计教学目标。

[关键词]基础英语教学目标学科目标课时目标

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）0100025

教学目标是学生通过教学活动获得的预期学习结果，它有助于教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指导学生学习等等活动。而“课时目标则是一堂课预期达到的教学结果，也是一堂课的出发点和归宿点”[1]。所以，制定教学目标是教师备课、写教案活动中必不可少的一个环节。

自笔者从教开始，每学期教育局都会组织行政人员到各校检查教学常规，其中重点就是教师的教案与学生的作业，并规定了各学科每周必须书面全批全改作业的次数，要求上每节课必须使用新手写的教案，打印的教案和旧教案不能用。教案必须写明教学重点、教学难点、教学目标、教学方法、教学手段、教具准备、教学过程（步骤）。教学目标要求写好知识目标、能力目标、德育目标，且要求教学过程必须要有组织教学（上课准备）、复习旧课、导入新课（新课教学）、操练巩固、作业布置（含归纳小结）五个环节。特别是校内外各种级别的说课、评课、公开课、优质课、示范课、进城考核课、成果展示课、片段教学活动等等，更是作如此要求。结果，写好教案花去了比上课多得多的时间。每当听到社会上的人说“教师每天只上两节课就完事了”，真的感到很气愤、无语。

自从2001年开始我国全面实施基础教育改革后，英语学科与其他各科一样有了各自的课程标准。但课程标准还是被极端化了，按照“三维目标”和“五维目标”来编写教案、设计课时目标，结果产生了“机械套用、概念含混、定位失当、主体错位、倚重知识、目标松散”[2]等问题。

一、“三维目标”――所有课程的总体要求

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布了国家课程标准，文件指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”，即所谓“三维目标”。[3]

此后，负责常规检查的行政人员开始要求教案要按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这“三维目标”来编写教学目标。但教学过程归教学过程，教学方法归教学方法，怎么也变成教学目标了？难怪有学者认为“三维目标”有问题：“漏洞百出，遗珠之憾;逻辑混乱，分类不当;不便操作，难以检测”。[4]比如价值观教学，不能像教知识和技能那样通过口授和操练的方法来培养。价值观教学应融入到课堂教学的活动中，让学生在这些活动中受到熏陶、感染和潜移默化地影响。

其实，“三维目标”是对包括英语课程在内的所有课程提出的总体要求，或是各学科教学的策略维度，不作为各科教学的课时目标的具体要求。单就英语学科而言，应该“以知识、技能为基础，注意过程与方法，渗透情感态度价值观教育”[5]来体现“三维目标”，开展教学活动。这不也是英语学科的教学策略吗？

二、“五维目标”――英语学科目标的五个基础层面

2001年，我国教育部颁布了《全日制义务教育/ 普通高级中学英中课程标准（实验稿）》，明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力;综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。基础英语的学科目标就是“培养学生的综合语言运用能力”这个英语课程的总体目标，由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个层面建立起来（2011年颁布的《义务教育英语课程标准》提出的英语课程总目标还是由这五个层面构成），但并非要按照这五个层面来设计英语教学的课时目标。

结果，这五个层面或维度被称为“五维目标”，还是要求英语学科按“五维目标”来设计课时目标，不少英语教师的课时教案上出现了technique / skill aim（s）， knowledge aim（s）， feeling and attitude aim（s）， learning strategic aim（s）和aim（s） of culture sense等五个教学目标，结果吃力不讨好。

三、课时目标――教学目标具体化

课时目标是一节课预期达到的教学结果，是学科目标的具体化，需要具体地表述，而不是空泛、笼统、抽象、模糊地表述。如《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年版）[6]有：

[教学案例1]

教学目的：运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题，并提出解决的最佳方案。重点训练口头和书面表达能力。

适合级别：6-7级

本案例简单化多了，具体化了，不必分别写明知识目标、技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意目标是什么。

以前习惯用英语写教案的英语教师，把教学目标写成teaching aims， teaching goals或teaching targets， 教学重点写成important points， main points或chief points， 教学难点为difficult points或hard points等等，各种英语教案参考书也是这么几种说法，五花八门不能统一。直到2013年笔者参加省级培训后，才知道教学设计、课时目标、教案编写等问题已由专家、教授们作了统一认识：教学重点是foci / focuses of the lesson，教学难点是special difficulties，教学目标是objectives of the lesson;先根据教材确定课时教学的重点、难点，再结合学生实际学习情况、教学条件等来设计教学目标;英语教学的课时目标要具体化，不要按“三维目标”或“五维目标”去机械套用;要从学生的学习角度来进行教学设计、表述教学目标。

此外，英语课时目标应该要符合彼得・德鲁克（Peter Drucker）于1954年出版的《管理实践》一书中所提出的SMART原则：specific（具体的）、measurable（可测量的）、attainable（可达成的）、relevant（相关的）和timebound（有时限的）。[7]

[参考文献]

[1][7]王斌华.英语课时目标研究[J].中小学英语教学与研究，2014（9）.

[2]杨华娟.高中英语教学目标设计案例及问题分析[J].中小学外语教学（中学篇），2014（7）.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].教基（2001）17号，2006.

[4]李康耀.“三维目标”的三个问题[J].教学与管理，2012（3）.

[5]卢健.中小学英语片段教学的设计与展示探析[J].福建基础教育研究，2011（4）.

[6]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京： 人民教育出版社，2003.