初中音乐“动态生成”实施策略探究

新课程倡导动态生成性教学，“动态生成”观是指在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路进行教学，而因根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划地教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。因此，树立“动态生成”对于音乐教学具有重要的意义。那么如何实施“动态生成”的策略呢？本文以教学实践为例，谈谈自己的一些做法。

一、营造课堂互动，开发生成空间。

众所周知，课前深入钻研教材，了解学生，设定教学内容等虽然是很重要的，但这只是预设的教学，而真正的教学实施完全是动态的，开放的，仅凭完美的预设是不够的，因为教学是主体的、能动的、活跃人的活动。教学既存在着确定性，又会随时出现难以预料的“小插曲”，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成课堂教学中的动态生成之美。

1、转换角色，师生互动

动态生成的课堂，音乐教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学中充分发挥学生这一教学资源，教学过程是师生互动的过程，让彼此真心交流，共同成长。

如在欣赏《赛马》这一课时，为了让学生对二胡有更直观的了解，上课了，我特地带了一把二胡向同学们介绍，正准备播放音乐让同学们欣赏，不知从哪儿冒出的声音：“老师，你现场来一个。”我哑口无言了，因为我不会呀！我想了想说：“每个人都不是全能的，我没学过二胡，但我知道我们班的张晟晟同学拉得不错，下面我们就请她来为大家演奏，好吗？”教室里顿时响起一阵热烈的掌声。张晟晟兴奋地走了上来，她先是演示了乐曲的各种演奏方法，然后就投入得演奏起了《赛马》，当激昂的音乐在教室里回荡时，同学们不禁陶醉了。演奏完毕，大家对乐曲各抒己见地发表了自己的看法，而且说得非常精彩，课堂教学有了意想不到的收获。

教师充分发挥了学生的主体作用，并及时转变自身的教学行为，从而真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”。

2、突现主体，生本互动

动态生成的课堂，意味着学生主体性的体现、个性化的发展和创造性的解放。教师要为学生搭建一个展示个性的舞台，充分发挥学生的主体作用，使他们的潜能得到激发，个性得到张扬，那么学生的创新精神、积极性就会在动态生成中逐渐形成。

如在《蜗牛与黄鹂鸟》拓展教学中，我让学生就地取材，充分利用声边的资源进行音乐剧表演，结果孩子们妙招不少：有几个人用双手搭建成葡萄架，书包也变成蜗牛重重的壳，活灵活现地刻画出坚忍不拔的蜗牛形象；有的孩子有节奏地敲击着桌子，边唱边表演；一个小男孩拿起班里浇花的喷壶，说要给葡萄架来点春雨滋润；还有个孩子舞动着胳膊将自己变成了聪明伶俐的小黄鹂鸟。课堂上，同学们真是“八仙过海，各显神通”。

学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，每一个学生都能以自己独特的方式学习音乐，享受音乐，用各种方式来表达自己的理解。虽然学生们的作品质量参差不齐，重要的是学生已能在课堂中自主地获得知识，真正成为学习的主人。

二、把握实施过程，优化生成空间

再好的预设，如果没有有效地加以实施，也是白纸一张。这就要求教师充分发挥主观能动性，做到心中有案，行中无案，赋有形的预设于无形的、动态的教学中，随时把握音乐课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生成的切入点，从而优化课堂教学的生成空间。

1、营造民主氛围，深化音乐感受

动态生成性教学，改变了教师教学方式和学生学习方式，强调了学生在教学活动中的主体地位和教师的主导作用，营造出有利于师与生、生与生之间进行交流的教学环境。在宽松和谐的民主氛围中，深化了学生对音乐的感受。

如欣赏《雪花飞舞》。当聆听完优美的音乐后，大家纷纷举手，有的说：“我感觉音乐非常优美。”有的说：“我感觉自己真的变成了一朵雪花了！”有的说：“我仿佛看到了漫天的雪花在飞舞”……这时，一位同学站起来说：“老师，我可以用色彩表示音乐吗？”“当然可以！”我用鼓励的口吻对他说，“那么，我就用白色来表示，因为它不但和雪花的颜色一样，同时它也是一种纯净、漂亮的颜色，用它来表示，我觉得比较恰当。”“你说得真不错。”“老师，我觉得音乐非常轻灵，好象一位穿着粉红色裙子的女孩踮着脚尖在跳舞，所以，我选择粉红色。”“你的想象力真丰富！”老师，我用你脖子上围巾的颜色来表示音乐，因为你围巾的颜色是由蓝渐变到白色的，很能代表音乐的情绪，我觉得还可以用你围巾下方的穗子来表示，它们从上到下一根根地挂着，犹如雪花从天空中慢慢飘落下来”……

教师采取了“支持性”的评价，充分肯定了学生的表现，为学生创设了一个宽松和谐的学习氛围，学生的学习兴趣和学习愿望被大大激发了，想象力和创造性思维得到了充分发挥，从而增强了对音乐的感受。

2、善待学生错误，转化教育资源

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。课堂中学生的“错误”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，就能挖掘“错误”的潜在资源。让课堂因“错误”而生成，使之成为鲜活的教育教学资源。

如欣赏课《动物狂欢节》，当我上到：“你们看，动物们都来了，让我们狂欢吧！”这一环节时，要求学生利用各种道具来模仿各种动物，大部分学生都去寻找周围的打击乐器，这时我发现许彬涛（班里的后进生）躺在凳子上，装着睡觉并发出呼噜呼噜的声音，我强忍心中的火气，提示性地问他：“请问，你模仿的是什么动物？”许彬涛干脆地说：“我是一头打瞌睡的狮子。”我愣了一下，他的回答出乎我的意料：“请你说说理由。”“狮子一大早来参加狂欢节，兴奋地一夜没睡好，现在它困了，所以睡着了。”“你的想象力真丰富！”我竖起大拇指在全班同学面前夸奖他。在许彬涛同学的影响下，班内其他同学的思路也开阔了，不仅借助道具，还能从动作、神态、音乐等各方面来模仿动物。

适时的点拨，也能把节外生枝变成最佳的教育契机，课堂因生成而精彩。新课程理念只有活化到课堂中去，才能真正地转变为教学行为。

“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”。给孩子一点时间，给孩子一点空间，他们一定会呈现给你一个意想不到的、精彩纷呈的新天地。课堂教学的生成性成就了教学的丰富性、开放性、创造性与鲜活性。动态生成教学，让课堂充满了活力、智慧和情趣，学生真正成为学习的主人。