信息技术和数学课堂教学的整合

传统的数学课注重的是逻辑思维，和其它科目相比，单调、枯燥，加上传统的教学工具：一支粉笔，一块黑板，使大多数学生在校时就失去了学习数学的兴趣和信心，走向社会“数学”便成了“失败的象征，痛苦的回忆”。

如何改变数学学科教学的现状，让学生在课堂中处于一种积极、活泼、兴奋的状态。喜欢数学，热爱数学，从数学中找到自信，获得成功。“信息技术与课堂教学的整合”使我们有了方法和捷径。有时候，一个图片，一个动画，再配合新的教育教学理念，精心设计的教学方法和步骤，结合新教材，便使单调、枯燥的数学课成为了生动有趣。如《日历中的方程》这节课中我在网上找到了一张2002年12月份日历图片（展示），就着这张图片，我提出了如下问题：

（1）在日历中任意取一行，数字之间有什么规律？再在任意一行取相邻的3个数，设中间的数为x，那么，另外二个数怎样表示？设第一个数为x呢？设第三个数为x呢？

（2）在日历中任意取一竖列，数字之间有什么规律？在任一竖列中取三个相邻的数，设中间的数为x，那么另外二个数怎样表示？设第一个数为x呢？还是设第三个数为x？

（3）在日历中任取2×2个数，设某中一个数为x，那么另外三个数怎样表示？

（4）在日历中任取3×3个数，设某中一个数为x，那么另外八个数怎样表示？

（5）在日历中任取相邻（呈阶梯状）的3个数，设某中一个数为x，那么另外二个数怎样表示？

经过观察、思考、讨论，归纳时，同学们争相发言，看着同学们那一一张充满自信的面孔，我的心中得到了慰籍。终于真正的数学课堂回来了！后面再运用一元一次方程解决日历问题，并归纳运用一元一次方程解决实际问题的一般步骤，同学们感觉轻松自如。

本学期，在学习《平行线的特征》这节课时，我用从网上下载的“几何画板”，让学生亲自按下列步骤操作：

1. 画一条直线；

2. 在直线外取一点P;

3. 过点P 作直线a 的平行线b;

4. 作直线c分别与a、b相交；

5. 量出∠1、∠2的度数；

提出问题：

1. ∠1和∠2有何关系？这种关系是在什么条件下得出的？∠3与∠2，∠2与∠4呢？

2. 平行线有何特征？

整个知识的学习过程，全由学生亲自探索，他们从中获得了成功的喜悦，怎会没有兴趣？

《认识百万分之一》这节课，北师大版本教材本身设计很好，六人一小组按照“读一读，想一想，议一议，做一做，听一听”五步法学完之后，我设置了九大组之间的擂台赛。九道题，每道题配以图片或动画单独占一张幻灯片，而九个题号放在一张幻灯片中，全部采用链接。

“擂台赛，”“只见题号不见内容进行选择”“全组的胜负”等等这一些激发每个同学跃跃欲试，课堂上对“光年”“纳米”新名词的含义争论不休，最终的定局还要通过浏览课在网络上见分晓。

“兴趣是最好的老师” 经过一个学期的教学尝试，同学们对数学产生了浓厚的兴趣。相信随着自己对信息技术和新教育教学理念的进一步学习和掌握，在“整合”的实践中，“数学”将会使我的每位学生成为“展示自我的舞台，飞向成功的翅膀”。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文