大学外语教师话语调查与分析

［摘要］本文通过对大学英语课堂与外国留学生汉语课堂的观察，从话语量、提问方式、反馈方式等方面的特点对教师话语进行了对比分析，发现了教师话语中出现的问题。

［关键词］话语量 提问方式 反馈方式 教师话语

［中图分类号］G610 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）08－0204－02

引言

近年来，教师话语分析一直是教学方面的重要研究课题之一，国外学者Richard和Nunan曾定义教师话语为“教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言活动”，而朗文语言教学及应用语言学辞典则定义其为“教师在教学过程中采用的一种语言”。

教师话语分析在理论和实践方面都有重要意义。在理论上，通过分析教师语言，研究其规律，能促进语言学的发展；而在实践中，则能为教师们提供调整和规范自身语言的指南，从而更好地服务于教育事业。

一、国内外相关研究

国外学者在外语教师话语领域的研究兴起于上世纪80年代中期。今天，教师话语研究已经积累了大量的经验，产生了丰富成果。刘学惠认为，教师话语研究主要用来解释课堂环境下的第二语言习得，并通过分析教师话语的语言输入特征和互动方式，了解其所能提供的语言输入，以及对课堂学习者语言输出的影响。在实践中，教师话语研究用于指导教师的外语教学，通过分析课堂话语行为，思考其合理性和教学理念，对改善课堂话语行为，提高教学水平有重要作用。

我国对外语教学的研究时间并不短，但是外语课堂过程本身却一直没有引起足够的关注，缺乏系统的调查研究，缺少研究外语课堂和教师的论文，以及缺乏创新的理念，这些都是目前我国外语教学研究方面需要改善和提高的地方。

二、教师话语分析

（一）教师的话语量

教师的话语量是指在整个课堂教学中教师话语的多少。在所观察的大学英语课中，教师讲解占课堂教学时间的90%以上。在第一堂课45分钟中，教师主要讲解引入部分：电信、移动、联通的发展现状。其中也有和学生互动的地方，教师的问题：你的电话是电信的、联通的、还是移动的？三者你比较喜欢哪个？两个学生很快就回答，没有进行深入的讨论，许多学生没有参与进来，教师就接着讲下面的部分。第二堂课中，教师开始讲解课文具体内容。同样的，以教师讲解为主，教师先放录音，然后一段一段地讲解单词、句子。其中，教师问了单词dumb，leap的意思，学生回答不出来，教师很快就把答案说出来了。总的说来，教师话语贯穿于整个课堂。

外国留学生的课是汉语语法课。第一堂课开始，教师要求学生逐一地去讲台把上堂课的作业读出来，作业是用“把”字句来形容飞机场所发生的事情。除了几个忘带作业的学生外，每个学生都积极表现。每个学生讲完后，教师把含有“把”字的句子又重复了一遍，给予简要的反馈，以便学生能更一步理解。教师的话语量很少，整个课堂以学生为中心。第二堂课，教师讲解新的汉字。首先，教师让两个学生把要学的汉字写在黑板上，然后逐一讲解。在讲解的过程中，教师还是以学生为主，在讲解“不好意思”的意思与用法时，教师比较了“不好意思”与“Excuse me”的用法，要学生举出几个可以用到“不好意思”的情景，学生们积极举例，整个课堂气氛非常活跃。

实践证明，当教学话语相对较少的时候，课堂气氛往往很活跃，学生听课精力集中，教师与学生之间的交流也很多，提问以后，教师能较快地得到学生的反馈，学生积极性和学习兴趣都比较高。而当教学话语相对较多时，学生往往注意力分散，精神不振，课堂上低声讲话的情况经常出现，师生之间缺少交流，课堂显得枯燥沉闷。

（二）教师的提问方式

提问是课堂中使用频率最高的教学手段，在教师话语中占有很大比例。许多研究者(Long&Sato，1983；Brock，1986；Nunan，1987)对课堂提问的问题分类进行了较深入的研究与论述，提问可以分为展示性问题(display questions)与参考性问题(referential questions)两大类。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，目的主要在于检查语言形式的正确与否；而参考性问题是指提问者并不知道答案的问题，主要用来了解答案内容，引出更多学习者的目的与输出。（郭新婕，2008）

在大学英语课堂里，教师问了3个问题：1.你的电话是电信的、联通的、还是移动的？三者你比较喜欢哪个？2.单词dumb意思是？3.单词leap的意思是？对于第一问题，属于选择问题，尽管教师不知道学生的号是联通的还是移动的，但这个问题学生不用思考就可以回答出来，教师通过这个问题了解学生的情况，但缺乏教学意义。对于第二、三个问题，教师的意图是检查学生的学习基础情况，只是对书本的简单阅读与核对，与实际语言使用存在很大差距。

在外国留学生课堂中，当一个美国留学生的“把”字句中有一句“我把飞机起飞了”，教师重复了这句话后，问学生“‘我把飞机起飞了’这句话对不对？”学生异口同声地回答“不对”。当讲到“不要紧”的用法时，教师设计了一个场景：吉姆经常迟到，今天他又迟到了，我很生气。他说“老师，对不起，我迟到了”，我可不可以使用“不要紧”？学生回答“不可以”。这两堂课中，教师的所有问题都是“yes”or“no”的问题，属于展示性问题。

一般说来，为了使课堂上教师与学生，学生与学生有更多的交流机会，教师应少使用展示性问题而多使用参考性问题。教师在问问题时，不应该控制学生的回答思路，阻碍学生创新思维的发展。

（三）教师的反馈方式

教师的反馈用语通常分为肯定的反馈( positive feedback) 和否定的反馈( negative feedback) 两大类。

在大学英语的课堂中，当学生回答单词的意思错误时，教师给予了否定的回答“No, you are wrong, it is…”。在留学生的课堂里，学生读完作业，教师在第一时间给予了肯定的回答，把所有的句子复述出来，一一详细评价，先肯定学生，再把错误指出来，加以否定。当学生问教师：“老师，如果我踩到别人的脚，我可以用‘不好意思’吗？”教师给予肯定回答“可以”。

教师是否应该纠正学生的语言错误，应何时或怎样纠正学生的错误一直是一个有争议的问题。一般说来，教师在给予肯定反馈时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，因此肯定反馈比否定反馈更有助于改进学习者的行为。

三、结语

本文从教师话语的三个方面讨论了大学生英语与留学生汉语课堂教师话语的使用情况。因为教师在语言课堂中起主导作用，教师在课堂上的所作所为对二语习得的成败至关重要，本文所讨论的教师话语只是初步、浅显的讨论，很多问题有待国内学者进一步深入研究证明。

【参考文献】

[1]Brock,C.The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly,1986,20(1):47-59．

[2]Long,M.H.&C.J.Sato.Classroom foreigner talk discourse:Forms and functions of teachers’question[A].In H.W.Seliger & M.H.10ng(eds.).Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition[C].Rowley,Mass:Newbury House,1983．

[3]Nunan,D.Understanding Language Classroom：A Guide for Teacher-initiated Action[M].Hertfordshie:Prentice-Hall,1987.

[4]Nunan,D.Language Teaching Methodology.Cambridge University Press,1991.

[5]陈莉娜.浅谈英语教师的话语特征及使用原则[J].遵义师范学院学报,2005(3).

[6]郭新婕.英语实习教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学,2008(6).

[7]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学,2003(03).

[8]刘学惠.英语师范生课堂话语的建库、分析和应用[J].外语电化教学,2006(111).

[9]汤燕瑜,刘绍忠.教师语言的语用分析[J].外语教学与研究,2003,35(1).

[10]王葵.英语教师话语的构成及其在课堂教学中的应用[J].教学与管理,2008,10.

[11]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998(2).

[12]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002,34(1).