激发学习兴趣,实践目标教学

摘 要： 政治课是一门时代性和实践性很强的科学，脱离时代的政治课除了一味说教之外就是缺乏生气的一潭死水。心理学家认为，学生的学习兴趣是其学习动机中最现实、最活跃的成分。

关键词： 政治教学 激发兴趣 目标教学

一个学生一旦对思想政治课学习产生兴趣，就会对其内容和过程引起特别注意。增强意志，克服困难，积极主动地思考问题，从而提高学习效率，提高自身素质。因此，要走出思想政治课的低谷，出路在于更新教学观念，改进教学方法，变学生被动接受知识为主动吸取知识。

一、晓之以理，动之以情，调动学生学习积极性

著名教育学家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于教授本领，而在于激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡之人，没有生气勃勃的精神，怎么鼓舞人呢？”可见对学生进行思想教育不仅要“晓之以理”而且要“动之以情”。学生喜欢的是和蔼可亲、平易近人的教师，讨厌整天板着脸孔、动不动就教训人的教师，学生不是训斥的工具，而是等待滋润的花蕾。很难想象僵化的师生关系会有成功而有效的教学，注入感情，建立融洽的师生关系就得投入，投入一分就收获一分，到学生中以自己完善的人格塑造学生心灵，不断进行情感渗透，学生就会“亲其师而信其道”，就会“士为知己而读”，让我们记住洒向学生的都是爱。言传身教就是一本活的教科书，就会引起学生情感上的“共鸣”，取得事半功倍的功效，从而实现教学目标。

二、改变教学方法，培养学生浓厚的学习兴趣

课堂教学改革以学生为主体，使学生创造性地学习，为学生创造紧张、兴奋、积极主动的思维环境。探索讨论的课堂环境，让学生从被动接受变为主动参与，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明问题的能力。因此，必须不断探索并采用符合学生实际的教学方式，强调师生互动，激发学习兴趣。比如在讲到初一政治“性格”时，我把学生分成正方反方，让他们辩论“外向型性格好还是内向型性格好”，通过激烈辩论，使学生加深对性格形成、作用的理解和认识。在讲“友谊”这一框时，我要求各组学生准备一个有关友谊的（小品、演讲、故事），通过表演，让学生在掌声和笑声中分清什么是益友，什么是损友，并认识到今后在交友过程中应该注意些什么问题，这样我们的教学目的就达到。

三、激发兴趣，培养学生创新意识

在政治课教学中，教师要激发学生的学习兴趣，自己就要在勤于积累资料素材的基础上，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言简意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美妙动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽驮省人的漫画等融入教学过程中，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识。例如我在讲“保护生态环境”这一内容时，讲了这样一段话：“自从东郭先生和狼的故事传开以后，人们无不对狼深恶痛绝。可是近几年以来，科学家却向人类呼吁：救救狼吧。美国阿拉斯加涅利钦自然保护区在饱尝‘杀狼保鹿’的痛苦之后，居然又把狼请回来做客了。”教师只要充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的方式引导，就一定能提高学生的学习兴趣，使学生迷恋于学习，迷恋于科学，学生的创造意识会随之滋长增强。

四、巧妙设疑，培养学生的创造性思维

学起于思，思源于疑，教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。要上好一堂政治课，教师课前就要做好充分准备，精心设计疑问，课堂上才能巧妙地提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生通过自己的努力寻找“柳暗花明又一村”的感受。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是“成功”的，他们的创造思维能力也得到培养。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去石头，碧波涟漪，可谓一石激起干层浪，教师教学就要善于设疑，巧于设疑，无疑处发疑，碰撞出学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜，这正如古人所说：“不疑处自疑，方是进矣。”

五、讲授力求新颖，调动学的积极性

为突出教师主导作用，激发学生的学习兴趣利求知欲，教师应力求应用新颖独到的教学方法，调整认知策略，尽量让学生参与，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各个教学环方法，调整认知策略，尽量让学生参与，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各个教学环节中，从而使学生集中注意力，把每个学生的积极性充分调动起来，让每一位学生大胆地参与教学活动。在整堂课的教学中应随时注意学生的情绪反应，及时调整教学内容，控制教学节奏，使学生始终保持浓郁的兴趣、活跃的思维。

教育要为不同禀赋和不同潜能的学生创造发展的空间，提供开发潜能的机会。因此，教师要尊重个性，因材施敦，鼓励学生各抒己见，对弱势、异端、幼稚观点进行鼓励，让学生大胆地表达自己的想法，从而引发争论，使课堂充满智慧与高见。其次，学生具有差异性，对回答不出问题或回答问题不太全面的学生，应多多鼓励并在鼓励中帮助学生改正错误。而对于那些学有余力的学生应引导其广泛阅读有一定深度的课外书籍，并让学生对新闻媒体的、社会正在发生着的重大现实问题加以关注，使学生根据不同潜质呈不均衡发展状态，形成多元化的统一。

六、培养学生自主学习、协作学习的能力

教师应给学生创造“宽松”的教学环境，通过向学生提供解决问题的线索，如从何处获取有关信息资料、现实中专家解决类似问题的探索过程等，给学生提供自主探究的机会，指导学生在亲自解决问题的过程中学习;同时鼓励和引导学生大胆想象，创造性地运用所学的理论探求新知，探索新方法，解决新问题，把学习过程变为“再发现”、“再创造”的过程。同时，让学生之间自由讨论、辩论，或利用教师与个别学生交谈或师生共同对话等方式活跃学生思维，以补充、修正和加深每个学生对当前问题的理解。

教师在总结归纳得出结论的过程中要做到两个方面：一方面，让学生自己去归纳、小结。不管是从形象思维到抽象思维，从分析到综合，还是从个性到共性，都要鼓励学生有新角度、新构思与新方法，充分发挥他们的聪明才智。另一方面，对学生归纳的知识结论要“松动”，不要僵化于本本，更不要让学生死记硬背。要对学生的新观点、新见解或概念的新组合给予充分肯定，并发扬光大。