如何让学生“愤”“悱”

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”这就是我们经常所说的“启发式”教学的出处。但后人对孔子所说的“愤”和“悱”的意思，仁者见仁，智者见智，颇有争议。朱熹说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”也就是说，教学必须首先使学生进入一种积极的心理准备状态，心里想知道可又一下子弄不懂，口上想表达可又一下子说不清楚。不到这个时候，就不教给他。

学生的学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。这是建构主义的学习观。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流。它强调的是“主动”，我认为，这个“主动”是学生学习活动的“灵魂”，更是F代教育思想的“精髓”，我们现在所提倡的“高效课堂”“卓越课堂”乃至我们学校打造的“启导课堂”，无一不是以这个为标尺。

回过头来看看我们学校打造的“启导课堂”中的“启”和“导”就是灵魂，也是教师如何“教”的问题，强调教师要真正把学生的思维调动起来，活跃起来，让学生自主地学习。“不愤不启”“不悱不发”，是的，“不到他努力想弄明白而又弄不明白的程度不要去开导他”“不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他”。“愤”，心里想求通而又未通；“悱”，想说又不知道怎么说。一旦到了学生“愤”“悱”之时，我们要抓住这个时机给予“开导”“启发”“点拨”，只要到了这个时候，就会一点即“破”，一点即“通”。而“这个时候”，就是关键点，找准这个关键点也就非常重要了。而这个“关键点”其实就是要找准学生的“兴奋点”，“于关键处导，于疑惑处导”，而且只能导，不能“越俎代庖，给学生达成结论，牵着学生硬拉着学生去实现目标”。人们普遍关注的是“找准这个点”，找准孩子们的兴奋点，也就是找准孩子们的“愤”“悱”点。这个点固然重要，但是，我认为另一个“点”比这个“点”更为重要，那就是如何让学生“愤”，如何让学生“悱”，也就是如何让学生“兴奋”，这恐怕是作为老师最最重要的也是最最难的核心问题了。

其实，这里就是一个“兴趣”问题。俗语说得好，“兴趣是最好的老师”，任何事情，只要有了兴趣，他可以“起早贪黑”“废寝忘食”，他可以做到不吃不喝不睡，那他的效率就不只是“事半功倍”，恐怕是“事半”“功”好几倍甚至几十倍了！可以这么说，只要有了兴趣，没有办不成的事，何谈学习呢？

它强调学生学习的主动性、实践性、创造性等。是的，传统的教学就是老师积极地“传”，学生被动地“接”，其实，课堂要有效率还真要让学习“主动”地学习，也就是有兴趣地学。

启导课堂的几个环节中，第一个环节是“激趣导入”就是激发学生学习的兴趣。接下来的几个环节“启学生疑”“导探释疑”“反馈拓展”，这几个环节表面上看没有“趣”，其实，处处都少不了“趣”。只有一个个的“趣”，才能把学生一步步诱入情境中，让他们思路大开，在迷宫中越走越兴味盎然，在这当中获取的知识才丰富！

那怎样才能诱“生”深入，让学生“愤”“悱”地有兴趣，对所学的内容充满好奇心呢？

1.备“激趣导入”：作为老师，可别小看这环节，它可是引导孩子进入课堂至关重要的。也许从表面上看它并不是整堂课的重要内容，但它是学习重要内容的敲门砖，这个环节做好了，就为课堂学习奠定了基础。

2.设计“牵一发而动全身”的问题。这个问题要设计得精、妙，要引发学生探究的欲望，只要有了这样的问题作牵引，学生的思维就会活跃起来，由几个学生的“活跃”带动更多，甚至全班同学的“活跃”，这样，学生的兴趣就会被激发起来，课堂气氛也就会活跃起来。

3.不断变换“花样”，让孩子一直处于兴奋之中。让他们感到上课的乐趣，并想上这样的课。

要让学生喜欢自己的课堂，一定要想方设法吸引他们，让他们思考，让他们主动表达，让他们在乐趣中学到知识，得到锻炼。

不断地培养和激发学生的求知欲。同时，还要及时对学生的学习加以指导，去满足其学习的新需要。创设一个又一个“愤悱”状态，定会使学生处于“需要―满足需要―新的需要―更高的满足需要”这一系列矛盾的产生、解决之中。唯有这样，学生才会满腹疑惑走进探究，主动参与学习，学生的需求才能不断得到满足。

兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养都有关。家长们都希望自己的孩子从小对学习有浓厚的兴趣，孩子们只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。