浅谈提高高三生物复习课的课堂效率

进入高三对于学生来讲，又是一个全新的开始。学生将面临更严峻的升学压力。高三复习的关键在于把握高考的核心价值，提高学生分析解题能力。高三复习是对获得知识的再认识、再学习，是“重组”训练，而不是简单的重复、叠加。生物复习课的目的在于对已学知识的整合和梳理，使学生形成知识网络，构建基本知识框架，并进一步巩固双基，使零星、分散的知识系统化、条理化，从而培养和提高学生分析、解决实际问题的能力。因此，对高三复习教学来说，走出高考复习的误区，正确把握考试方向的核心问题，并努力提高课堂效率是非常重要的。所以提高课堂教学的效率，向每堂课要质量，是每一个授课老师都应该思考的问题。我在自己的教学过程中，通过不断学习、摸索，有以下几点认识供大家参考。

一、新课程标准强调学生是学习的主体。而兴趣、情感是影响人的世界观形成的重要因素。对人的行动有巨大的推动作用。所以在课堂教学中，教师要把教学过程变成学生探索、发现知识的过程，而不是简单获取知识的过程。教师只有充分利用学生在生物课堂学习中的心理因素，把学生的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学活动中，才能促进有效教学的落实。在教学过程中教师可通过以下几种方式来调动学生的积极性，从而促使学生发挥主动性和创造性。加强直观教学。生物是一门实验学科，课本中都有不少直观实验。不少教师在教学过程中为了方便，总是在学生动手之前就将实验的操作过程及结果一一进行清晰的展示，实际上学生的实验就成了简单的重复，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，学生失去的是更重要的科学素养构成训练和学习的积极性。所以，教师更应该做好引导，把思考、动手的空间留给学生。当然不是所有的知识都能让学生亲自参与其发现过程，在课堂上，教师还可通过其他的直观教学手段来实施教学，比如挂图、模型、投影、录像等，直观地向学生传授生物学知识，使学生的注意力集中，促进学生积极思考探索，培养其创造性。创设问题情境，提高学生的主动性。

例如在复习遗传规律时，基本概念多，较枯燥，学生很难把握。教师可设计以下情境并设计有梯度的问题：出示某动物的体细胞示意图（两对等位基因），根据示意图思考下列问题：（1）什么是染色体（质），哪些是同源染色体和非同源染色体？（2）哪些是等位基因和非等位基因？（3）减数分裂时形成多少个四分体，哪些染色体分离，哪些染色体可以自由组合，如果此生物为雄性，它可以形成几种类型的？（4）如果具有此细胞的生物体自交，后代中的基因型和表现型的种类和比列有哪些？随着上述问题的逐步解决，不断激起学生“跳一跳摘到桃子”的热情和欲望，进而最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的科学创新思维能力。这样的教学就是高效的。

二、阅读教材，指导回归课本

课本是高考命题的依据，是学生用以加深和巩固课堂所学知识的基本工具，也是学生获取生物知识的重要源泉之一，任何复习资料都不能代替课本。教学实践证明，很多学生缺乏阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和生物学概念，不会使用教材，也缺乏阅读教材的兴趣。因此，要提高复习课的教学质量，应首先过好课本关，重视课本的阅读，从指导学生阅读、培养学生阅读理解能力抓起。

要求学生在看书前必须明确章节学习目标，在看书过程中要画出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数，并且在阅读教材时要全面看课本的内容，如生物基本概念、生物基础理论和基本定律，要从丰富的生物现象出发，反复思考产生这些概念、理论、定律的事实根据，掌握主要观点，并学会运用生物术语解释生物现象，推理得出概念、原理、定律，研究它们有哪些应用及其应用范围。同时，要求学生通过看书对课本知识进行整理归纳，分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络。这样，学生通过眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就容易记住，而且在理解的基础上记住了一些应该记住的内容，把知识化为已有，从而能举一反三，灵活运用。当然，教师要根据教学大纲和教材的要求以及学生的实际，具体计划学生自主学习的培养步骤，其中对培养阅读能力的要求，应体现循序渐进的原则。

三、归纳总结，形成知识网络

建构主义理论认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程。高三学生经过第一轮复习，对书本知识已经有一定的认识，但这种认识可能是分散而不系统的，此时若引导学生抓住主干，建构知识体系，形成知识网络，则复习效果就会事半功倍。

借助知识本身建立知识体系。如何引导学生“抓主干、建网络”呢？

笔者认为，可以通过建立“概念图”来形成知识体系。因为“概念图”能够清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，从而使复习的有效性大大提高。

例如在《动物生命活动的调节专题复习》课中，知识内容多，其中相关概念也很多，学生不容易掌握，如果选择一条知识主线，通过建立“概念图”来形成知识体系，理顺各知识之间错综复杂的关系，就比较容易掌握。

通过概念图的构建，营造生动活泼的复习课气氛，不仅调动了学生复习的主动性和积极性，而且学生通过交流讨论，展示建立知识体系的过程，符合了建构主义理论对学习过程的理解。通过概念图展示了知识的内在联系，能使学生对知识理解更深刻，记忆更持久，复习更有效。

要做到这一点，要求教师对教材仔细研究，联系学生实际情况，打破原有教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容重新组合。重组知识点较多，跳跃性过大，教师应帮助学生理清知识点之间的因果关系、内在逻辑关系，引导和帮助构建网络，查漏补缺，明确自己知识的不足，回归教材体系，夯实基础。学生的疑问即可迎刃而解，从而提高高三学生的学习兴趣、学习热情，培养和提升学生能力，促进学生全面发展。

四、辅助练习，巩固知识运用

为了使学生不断完善和深化生物知识，教师应根据考纲、考点、知识点，结合学生在学习过程中可能出现的问题，精选一定量的习题来强化知识、规律、方法的应用。但切莫用“题海”淹没学生，要想让学生真正跳出“题海”，教师首先要跳入“题海”，认真筛选习题，做到多中求少，少中求优，在“精”字上下功夫。教师在选题的过程中既要有针对性、时效性、典型性、层次性，又要有一定的启发性、时代性以及综合性，并且要符合高考命题趋势和题型变化。当然，教师同时还要兼顾知识体系考查和解决方法指导。对一些训练题，教师要做到每练必评，增强实效。在评讲中，要重视解题方法的指导和解题思路的拓展，让学生进一步认识试题的“形似”和“神似”，理解解题思路、方法的相通与差异，达到灵活运用的目的。通过演练，力争学生“做一题明一理，练一题习一法，举一反三，举三归一”。鉴于新高考试题背景材料新颖，贴近生产生活实际，着力体现现代生物最新的研究成果，在复习中教师还要引导学生联系实际，关注生活、环境等重大事件中与生物有关的知识及本学科的前沿发展等社会现实问题。

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时可将题目求解目标加以改变，构成一系列新题，引导学生从不同的角度、不同的方式更深入地思考解决某个问题。例如，假设一段信使RNA上有600个碱基，其中A150个，G250个，那么转录成该信使RNA的DNA分子片段中c和T的个数共有——个。此题的求解目标可以变成以下问题：变式①此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸数目最多有多少？变式②此信使RNA控制的蛋白质的氨基酸种类最多有多少？变式③此合成和翻译过程涉及到哪些细胞结构？变式④此合成和翻译过程体现了几种碱基配对关系？通过借题发挥，从一道题拓展到一类题，有利于开拓学生思维，深化知识，提高能力。复习中还可以运用“一题多解”、“多题一解”等方法帮助学生克服思维的单一性，学会知识的迁移和方法的迁移，培养思维能力，掌握分析问题和解决问题的方法。对一些综合性较强、与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“捕鱼”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其中”的内涵。

五、以题带练，以练带变，留给学生一定的思维空间和时间

通过思维发散，变式训练，以题带练，以练带变。把教变为学，引导学生自己归纳、自主构建知识网络，实现学生的主体地位；在练的过程中，强化主干知识，层层设问，从中破解复习中常见的难点，重点；通过及时反馈、点拨使教和学、诱和思达到和谐统一、达到掌握知识的目标；结合生活实际，理解反馈调节原理、进一步提高思维能力、推理能力最终提高解题能力；构建和谐课堂、提高复习效益。

通过变式训练，给学生留下了一定的思维空间和时间，有利于学生思维的发展和能力的提升，不失为一种提高课堂复习效益的好方法。

六、因材施教，积极推行分层教学

在复习中，正确处理好统一要求与分层指导的关系。经过第一轮复习之后，学生对知识的掌握情况各不相同，教师应根据学生实际情况，因材施教，积极推行分层教学。

对此我采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间，各个突破”。在这一阶段，对每一单元的复习，都从中等程度的学生水准出发，提出比较具体的学习目标；针对不同层次的学生，安排不同的复习时间和内容；为不同的学生量身定做适当的训练题，要求不同的学生，达到不同的复习目标，力求每个学生都有进步和收获，获取成功的喜悦。

七、自我评价，进行反思总结

新课程倡导要通过评价帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习探究活动。从某种意义上讲，高三复习课效果的好与坏，最权威的评价人不是教师而是学生。因此，让学生自我评价、反思总结，不仅有利于学生知识和技能的形成以及认知领域的发展，而且可以让学生的情感态度、价值观等非认知领域也得到发展。同时，教师可以鼓励学生从新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的反思和总结，从而深化对问题的理解，优化思维过程，提出问题的本质，探索一般的解题规律，找出各章节知识体系间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。

总之，对高三复习课的教学，要提高课堂效率，就要不断改善课堂结构。在教学过程中要构建主次分明，详略得当，前后有序，张驰适宜的知识结构，善于根据教学目标和教学内容创设教学情景，激发兴趣，吸引学生积极思考，大胆发言，从而可充分暴露学生存在的问题和思维障碍，并不断帮助学生排除障碍，抓住本质，把握规律、方法，适量习题训练巩固提高，促使学生的知识和能力呈现出螺旋式上升的势态，就是课堂教学的最好效果。复习课应彻底转变观念，变教为导，变学为思，循循善诱，科学探究，充分发挥学生与教师的群体智慧，才能大面积、大幅度地提高教学水平。

作者单位：淮安市新马高级中学