浅析武警警官学院课堂学员学习接受度因素分析

摘要：本文依据新形式下武警部队院校改革的大环境下及结合相关教学经验，分析我武警警官学院学员在课堂学习中影响学习接受度的各因素，通过专家问卷和学员问卷调查，利用SPSS软件对各因素进行重要性分析，最终得到在课堂教学学习中影响学习接受度的重要指标，以便更好地进行课堂教学，以及可通过本文对课堂教学提出一种新的评价模型。

关键词：课堂教学 学习接受度 SPSS软件

引言

2011，根据武警部队党委的决策部署，原武警成都指挥学院升格为武警警官学院，由原来的任职教育改为学历教育，这将使我院为建设现代化的武警部队输送更多更好更优质的信息人才。针对此，为了更好地进行使教学进行开展，学员的知识得到更大的提高，因此本文结合武警部队特点进行分析学习接受度。

1．学习接受度

“接受”，在哲学上讲，它是个体适应外界事物的一种行为特征，是个体对对象的一种接纳、吸收和内化为自我的过程。“接受”既是发自个体身体的行为，是个体身体对待对象的态度，又是发自自我的行为，是自我对对象关系的放行。从表面看，“接受”以既定的个体为前提，而实质上则是以个体的自我的确认为前提。而“度”，也有多种解释，其中在哲学中解释为：它是质和量的统一，是事物保持其质的量的界限、幅度和范围。

由上我把学习接受度定义为：学员对课堂知识具有兴趣性、可以对课堂知识进行接纳（包括对知识的理解、记忆、 注意和自信等）、具有对课堂知识的转化吸收能力（即通过自我的逻辑思维能力、认知能力、理解力、课堂教学内容、学习方法、努力程度、组织能力及运用能力，表现为可以通过自己的方式进行表述课程所学知识），从课堂前到课堂后学习知识改变的幅度。

2．课堂教学

课堂教学现如今仍是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了提高课堂教学质量。

首先必须明确课堂教学目标。只有明确目标，才能为学员指明方向。目标的制定要符合学员的实际，要明确、具体、可操作，根据学员个体差异因材施教，使学员在基础不同、来源性质不同、创造力不同的情况下都有所考量；要使教学目标符合课程标准要求，又要根据课堂实际和学员情况对课堂教学的知识目标、技能目标和情感价值观的有机结合。

第二，选取合适的课堂教学内容。内容的选取时应结合学员现实生活情况，活化教材，整合教学内容，并为学员选取具有现实、有意义、富有创造性的内容并可以帮助学员进行自主、探究及合作学习。

第三，课堂教学方法。根据课堂内容的需求进行讨论或问题的安排，使学员在课堂学习中可以通过自己的智慧，体验到乐趣及成功解决问题。我院常用的教学方法为演讲法、叙述法、演示法、演示―叙述法、分组讨论法等。

第四，教员特点。由于我学院为一所军校，因此教员即是一名军人，又是一名教师。现拥有一支教风学风严谨、作风优良、文化功底厚实、教学经验丰富、学术氛围浓厚的师资队伍，当中不乏有获得全军、武警部队优秀教师，军队院校育才奖金、银奖获得者。

在课堂教学中，一个教员需要有良好的教育素养、思维模式、教学态度和了解学员，才能使课堂教学的效果得以充分发挥，从而提高学员的学习效果。其中，教员的教育素养体现在对所教学科有深刻的认知，它的重要特征为：

教员在讲课时可以直接诉诸于学员，即在进行讲课时就好像是在对交谈的学员发表谈论，此时教员不是在宣讲，而是与青年学员进行谈心，我提问题，请大家一起面对问题进行思考和讨论，这时教员和学员之间迅速建立了一种密切的交往关系。

懂得多种研究学员的方法。由于学员 年龄不同、个性不同、基础不同、家庭环境的异同等都会出现或多或少的差异。熟话说世上没有完全相同的两片树叶，人亦如此。

了解心理学基础知识，从而可以了解学员知识和技能的掌握，心理的个别差异，道德品质的形成等。

语言修养，可以更加准确、清晰地把所教内容表达出来。主要包括：概念的解释的明确性；语言表达的清晰性和条理性；鲜明、准确、经济、形象的语言。

第五，学员特点。本学院属四年制本科类学历教育合训院校，学员通过专业学习和考核后，获得本科文凭，授予学士学位证书，毕业后分配到部队工作，任副连职警官，授中尉警衔。

在今天，报考军队院校出现了热门，分数录取线通常比较高，学员的选取不仅要求成绩，而且在报考时按照《中华人民院校招生工作条例》可知，还须首要条件是政治合格，再来才是面试、体检等。综上所述，学员就有政治合格、身体素质好、语言表达能力清晰、形象气质好、逻辑思维清晰、行为反应灵敏、知识基础良好等特点。但是，入学后由于压力变小，使得部分学员出现对学习抱有懒散、积极性不高、求知愿望明显降低、学习不努力的情况，渐渐出现成绩的参差不齐，针对此本文研究学员的课堂学习接受度问题。

第六，课堂环境，包括外在环境和内在环境。外在环境指的是教室的环境、多媒体条件和实验室配置条件，对于本学院来说，领导重视学员上课情况，大力加强信息化教学建设，教室环境整洁，多媒体教室多，实验室配置齐全，总的来说外在环境好。本文中内在环境指的是课堂的管理，包括课堂纪律、学员间互动和学员与教学的互动。对于军校来说课堂的纪律是好的，而对于课堂中互动关系则是受多方面因素所制约的，比如说老教员上课时方法活泼性少，可能互动设置也比较少；年轻教员上课时喜欢尝试新方法，样式多样，互动也就多。不能说谁的课堂环境不好，这里说的只是相对而言的。

第七，课堂巩固，可以使课堂教学知识得到进一步掌握。依据课堂教学实际，结合不同层次学员的学习异同，布置课堂练习进行内容分层，要求上不同。一部分面向全班学员包括暂差生，主要以基础题为主；另一部分面向中等偏上的学员，要求有一定的难度；还有一少部分面向优等生，要求在中等题目的基础上进行发散思维，提倡创新。

3．利用SPSS进行因素分析

现要对课堂教学中各因素对学员的学习接受度的重要程度进行了解，设计一个里克特量表，对因素集{教学目标，教学内容，教学方法，教师特点，学生特点，课堂环境，课堂巩固}用an（n∈1,2,…，7）表示，分别分析影响学员的学习接受度的重要程度，用V={不重要（1），比较重要（3），重要（5），非常重要（7），特别重要（9）}来表示其重要程度量，如果处于其中间用2，4，6，8表示。

将该量表发放给20人（Lm（m∈1，2，3，…20）），假设收回后的原始数据如下：

L1：{9，9，2，2，1，1，1}；L2：{9，9，5，5，5，1，5}；

L3：{5，5，5，7，5，1，7}；L4：{5，7，7，7，7，5，7}；

L5：{7，5，5，7，7，1，7}；L6：{5，5，5，5，7，5，5}；

L7：{7，7，7，5，5，5，7}；L8：{9，5，2，3，2，2，3}；

L9：{7，9，7，7，7，5，7}；L10：{7，5，9，9，7，5，9}；

L11：{7，5，7，7，7，5，9}；L12：{7，9，7，7，7，5，9}；

L13：{9，9，5，5，5，1，5}；L14：{5，7，5，5，5，5，9}；

L15：{9，9，5，5，5，5，7}；L16：{7，7，7，5，9，1，7}；

L17：{7，7，9，9，9，7，9}；L18：{7，7，5，5，7，1，9}；

L19：{7，9，9，9，9，5，9}；L20：{7，7，9，9，9，5，9}。

利用SPSS进行因素分析，结果如下：

1)KMO及Bartlett’检验

KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性量数，当KMO值愈大时，表示变量间的共同因素愈多，愈适合进行因素分析，根据专家Kaiser（1974）观点，如果KMO的值小于0.5时，较不宜进行因素分析，此处的KMO值为0.783，表示适合因素分析。

2）共同性

共同性中显示抽取方法采用主成份分析法，最右边一栏为题项的共同性，分别为A1-A7的公因子方差值提取后为（0.749,0.853,0.936,0.881,0.822,0.526,0.838）。

3）陡坡图

在因素的陡坡图中显示：从第二个因素以后，坡线甚为平坦，因而以保留2个因素较为适宜。

4）旋转后的空间成分图

旋转后的空间成分图清晰显示出A3、A4、A5、A6、A7第一因素，A1、A2为二因素。从图中可以看出上面明显显示了在其所属的因素的分布情况。

综上所述，根据因素的特征值和旋转后的因素矩阵，采用了主成份分析法抽取出2个因素作为共同因素，并使用因素转轴方法中的Varimax最大变异法，转轴后去掉了因素负荷量小于0.1的的系数，按照从大到小的顺序进行排列，可以清晰看出变量与因素的关系。

4.总结和展望

本文采用SPSS软件对课堂教学各因素对学员学习接受度的重要程度进行分析，可以利用此方法找到课堂教学中影响学员学习接受度的相关因素，方便以后对课堂教学进行建立评价模型。由于采用的问卷调查少，还需要大量的数据进行支持才能更加准确的进行因素的定位，以后可通过挖掘数据进行改善和提高，并把此结果运用到课堂教学评价中。

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