我的古诗教学课

摘 要：古诗词有着十分悠久的历史，是我国瑰丽的文化遗产，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。对于小学生而言，要让他们理解古诗词的意境，却存在着较大的难度。而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。新课程标准对中年级古诗教学要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，注重积累在读中感悟。

关键词：古诗词；小学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-171-01

古诗词有着十分悠久的历史，是我国瑰丽的文化遗产，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。但是古诗词产生的年代距离我们的学生十分遥远，背景也是非常陌生。对于小学生而言，要让他们理解古诗词的意境，却存在着较大的难度。对于小学生而言，他们能够理解凝练的语言里面的那种意境吗？而我们更多的只是让他们读读背背，要求他们会背诵，会默写，会说出古诗词的意思，可他们真的能对古诗词的意境心领神会吗？这个最精华的部分，他们理解了吗？如果他们所掌握的只是一个表面的话，我们的目的就算达到了吗？究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。

一、知诗意

对于一首古诗，只有领会了诗意，才能谈得上欣赏。对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，一首新诗的大意往往需要老师的引导，一般应从以下几点入手：

1、疏通文字，了解字词的含义。一是比较生疏的字词，学生一般没有接触到，是学生阅读诗句、理解诗意的拦路虎，所以首先要让学生认其形，晓其音，知其义。二是古今音变意变的字词，这些古今意思有别或读音不同的字词，学生容易望文生义，产生误解，因此少不了教师的讲解。三是有一些词应鼓励学生自读自悟。

2、从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。

3、从旧知入手感知诗意。学生学习过一段时间古诗后，就会逐步储备积累一些古诗的知识，这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新授诗的感知。教师要善于寻找到恰当的“知识停靠点”，如教学《泊船瓜洲》时，让学生在初读的基础上，引导他们回忆以往学过的古诗，哪些诗的诗题与此诗相似，如《宿建德江》，这样的诗一般是写什么的？猜想一下，要学的这首诗可能是写什么的？

4、从插图入手感知诗意。现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分地利用“图资源”。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意

二、入诗境

诗歌的写作，跳越性比较大，这就给读者留下了广阔的想象空间。而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。叶圣陶说：“作者始有境，入境始与亲。”新课程标准对中年级古诗教学要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，注重积累在读中感悟。但在实际教学中当我号召学生诵读古诗时，我发现在意境的理解上，如果教师不加以引导，学生只能粗略的感悟，对其中的韵味知之甚少。所以平时在古诗教学中，我在引导学生感悟诗意方面做了积极地努力，但因为诗中的语言与学生的生活实际相差太远，我担心学生不理解，所以常常陷入老师讲，学生听的被动局面，自然学生的学习兴趣也不会太高。怎样使学生在趣中感悟理解，使古诗教学有力地促进学生语文素养的提高呢？在平时的教学中，我一直在探索着这个问题。在上了《清平乐 村居》一课后，我突然有所感悟：

课堂上，我本来准备采用原来的方法引导学生理解古诗，结合图画，让学生先在小组里相互交流自己读懂的和读不懂的地方，小组里解决不了的问题，拿到班里师生共同解决。我正准备放手让学生讨论，忽然想到诗中写到了小孩，他们与班中的孩子有着许多的相似点，因此为了增强古诗的表现力与感染力，我让学生将古诗内容进行了表演。准备开始了，各组学生都处于积极兴奋状态。一切准备就绪，各小组代表便开始登台献演了。在演到“最喜小儿无赖”时，台下的不满声音出现了：“不对，应该趴着吃莲蓬。”“什么呀，应该是躺着吃。”于是，戏演不下去了，表演成了辩论了。

为此，我便请孩子们坐好，想一想，然后再进行有理由的陈述。一时，学生不知从何说起。见学生不作声，我便开导道：你们觉得怎样才能体现小儿的顽皮哪？这下，学生的思路打通了，大家七嘴八舌的说开了，有的说要躺着吃再翘起双腿，有的说一边吃一边玩，还有的说嘴里还哼着小曲……一时间课堂活了起来，也“乱”了起来。同学们还抑制不住在座位上一边说一边表演起来，我让孩子们继续以小组为单位进行表演，这一次的表演更灵活，孩子们的语言更丰富了，当铃声响起时他们还沉醉其中……

通过这节课我认识到，古诗课的教学要根据古诗的特点，从语言因素入手，引导学生逐步完成对古诗的理解、想象和感悟，尽一切努力，使学生感受到学习古诗词的过程是一个愉悦的文化之旅，让学生置身于其中，犹如置身于一个充满诗意的空间，要让他们学得争先恐后，学得欲罢不能。在这里，可以穿越时间的隧道，回到那古老而神秘的时代，在悠久的岁月里徜徉。让学生踏上这一条充盈着诗意的芬芳，弥漫着古诗词那特有的醇美韵味的旅途，让学习的过程成为学生乐之爱之的奇幻之旅，在这美妙的旅程里，他们能采摘到太多的诗词之果，在唇齿留香中回味古诗词的甘甜香润。这并不是一个单一的过程，而是一个多元对话的过程，是一个自主分享的动感过程，是一个自主探究的过程。让学生在身心愉悦中，在其乐融融中感受诗韵、诗情、诗意，让他们陶醉其间，让他们心旷神怡，感受古诗词的朦胧之美，含蓄之美，神秘之美。