分类 第12期

2010年10月13日 星期三

今天，上数学课学习了“分类”，老师说：把同一类的东西放在一起就是分类。分类可以按单一的标准分，也可以按不同的标准分。听到这，我想起上星期妈妈带我到“香江商场”买东西，我发现牙膏放在同一个架上，而且同一排的几层都是牙膏，饮料也放在另一排的架上。我看到那么多的饮料，我都喜欢，真想喝个够！妈妈看到我嘴馋，微微地笑了，我马上把我的发现告诉了妈妈，妈妈就说：“为了让客人容易找到东西，商场的工作人员就把同一类的东西放在一起。”我现在终于明白商场是分类整理商品的。原来数学知识就在我的身边，谢谢老师了！通过这些教学活动，学生不但进一步巩固了分类知识，同时也认识到教学来源于生活。教师通过正确引导，让学生从观察中，发现生活存在的一些数学知识，并能运用这些知识，经验来认识，解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。

三、运用生活经验，解决数学问题

低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

1、从儿童生活事例渗透数学知识 。教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

2、从个性化作业解决生活中的实际问题。在教学时候，当学生学习了100以内的加减法计算后，我就让学生回家找一找哪些时候利用这部分知识解决了生活问题。孩子在作业中写道：我妈妈给我买了一箱牛奶，花了70元，又给我买了一箱可乐花了30元。牛奶和可乐一共花了100元。在题目的下面，孩子工工整整地写上了列式，进行了计算和答题。还有的写道：姐姐有70张小贴花，我有60张小贴画，我比姐姐少几张贴画；买一辆自行车300元，一台电视机1000元，，自行车比电视机少多少元……对于100以上的大数，孩子虽然还没有学习过，但是由于自身对生活有了一定的积累，因此可以自己算出1000-300=700。看到这样的作业，我深刻认识到：孩子的差异性很大，现在教学中要有一定高度，要充分相信学生，努力挖掘每一个学生的潜力，给孩子充分展示自我的机会。经过这样的练习，学生解决实际问题的能力逐步加强了，而且逐渐知道数学其实是为了生活服务的。

实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，才能激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其它学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。作为一名数学教师一定要想方设法创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有价值的数学，激发学生学习数学的兴趣，引导学生利用自身已有的生活经验去探索新的数学知识，掌握新的本领。

总之，数学教学中走生活化的道路，让学生的生活走进数学课堂，才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品格，才能为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 《小学数学教育》 辽宁教育出版社 2009.5

[2] 《中小学数学》（小学版） 中小学数学杂志社 2009.8

[3] 《小学数学教师》上海教育出版社 2010.6