小学生在非常态教学情境中听力退化的成因及对策

语文课堂的听力效果是语文学科教研的重要内容，是语文学科实施有效教学的重要因素。笔者在多年的教学实践过程中，在多次参加四年级语文对外公开课活动中，发现四年级学生在语文课堂上的听力越来越弱化，不断出现学生答非所问的现象，直接影响了教学效果。为研究分析四年级学生在非常态教学情境中语文听力退化的主要原因，并找出解决的办法，笔者申报并开展了“四年级学生在非常态教学情境中听力退化现象的研究”课题。

一、 国内外研究现状

国外“听力退化”研究发现，听力是最难提高的一项语言技能。一些不利因素干扰了学生的听力理解，阻碍了学生的听力发展。世界上很多国家非常态教学情境以讨论式为主，并形成了颇具影响的教学模式，对提高语文听力教学具有重要的实践价值。在语文教学中，主要是通过音乐、图画等形式让学生进入非常态情境。人类的语言从音调节奏上分为常态语言与非常态语言两大类。常态语言以陈述句为代表，起伏不大。非常态语言以感叹句为代表，主要传达情感。受情感的影响，非常态语言在结构上发生变化，但相同情感体验经历使人们能根据具体情境、语气，感受到此时激动者的情感。

在国内，为了改变学生听力中存在的种种弊端，人们从各个角度对“听力退化”现象进行了广泛研究。我国的教育工作者都在努力试图构建教学新模式，特别是在学科间融合、课内外结合、校内外沟通等方面。对于“非常态情境教学”研究，国内在非常态教学情境学生听力退化研究方面有一些研究成果。

本文以非常态教学情境中学生听力退化现象为切入点，通过问题调查寻求提高学生听力的途径及指导策略，并应用于有效教学中，促进新课程改革扎实、有效、深入地推进。

二、 非常态教学情境中听力退化的相关概念解析

平常教学活动存在着两种情境：一种是常态情境，另一种是非常态情境。常态指的是事物经常性、固定性的正常状态，非常态则是指事物在非正常条件下特有的、非固定性的反常状态。教学活动中的非常态教学情境是指由情境之外或之中的某些因素引起的，往往会对课堂教学或学生的学习起干扰作用的事件发生的场合。在医学上一般将听力退化统称为耳聋，它是指听神经及各级听觉中枢，对声音感受等发生障碍。在非常态教学情境中，听力退化是由情境之外或之中的某些因素引起的，对声音感受发生障碍。四年级学生在非常态教学情境中听力退化现象是指对课堂教学或学生的学习起干扰作用的事件发生的突发现象。

三、 学生在非常态教学情境中听力退化的原因

通过研究发现，教学环境中的非常态因素是影响四年级学生听力退化的重要原因，如教室环境的布置（如鲜花、彩灯、会标等），话筒来回传递，摄像人员来回走动，看到熟悉老师，看到众多的听众，听课教师手机突然响起，听课教师相互交流的声音等。调查结果显示：40%的学生认为教室周围的环境布置（如美丽的鲜花、五颜六色的彩灯、漂亮的会标等）分散了上课注意力；30%的学生认为教室内部环境分散了上课注意力，如话筒的来回传递，摄像人员的到处走动等；20%的学生在看到熟悉的老师和众多听课老师时不由自主注意力不集中；20%的学生认为听课教师手机的铃声响起，听课教师之间的说话干扰了注意力，还有10%的学生认为是其他一些因素的影响。

当然，教师语文课堂的教学方法不当也是影响四年级学生课堂听力下降的重要原因。例如，在四年级语文听力课堂上，很多语文教师往往只注重语文中的读与写，而忽视了语文技能中的听与说，这导致学生在语文课堂上听力退化。学校在听力训练方面，缺乏较为齐全的教学硬件，没有相关的音像材料，就无法开展语文听力教学训练；语文教学脱离生活实际，只重视静态的语言规则，忽视动态的言语经验；缺乏合格的教师队伍，教师口语不规范，方言太重，不能起到示范带头作用。当前，很多教师还没注意到听力的作用和地位，对听力教学的探索较少。

四、 学生在非常态教学情境中学习效率提升的对策

（一）尽量减少教学环境中的非常态因素对学生听课的干扰

教学环境中的非常态因素是降低学生课堂听力的直接原因，因此，我们要尽量减少教学环境中的非常态因素对学生听课的干扰，如布置教学环境应简洁明了，尽量不要让教室内出现美丽的鲜花、五颜六色的彩灯、漂亮的会标等，避免分散学生上课的注意力，弱化学生的听力。为避免非常态因素对学生上课的影响，也要尽量减少来回传递话筒、摄像人员到处走动等现象，禁止听课教师在听课时携带手机等通讯设备，禁止听课教师在听课时进行交流，以尽可能减少对学生课堂注意力的干扰，提高课堂学习的效率。

（二）改善教师教学方法，充分吸引学生上课的注意力，提高课堂学习的效率

1. 创设轻松愉快的课堂情境，形成和谐轻松的课堂气氛，充分吸引学生上课的注意力。在课堂教学中，采用新颖别致、妙趣横生的教学手段，激发学生的学习热情。如为了激发学生主动识字的愿望，教学生字词时我采用了对换角色的方法。请几位识字能力较好、普通话准确、声音响亮的孩子当小老师，带领其他同学读准生字。学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境。师生间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师生间积极互动的必要条件。教师面露温柔的微笑、说出的暖心话语，会使学生感到教师的关心和赏识，产生愉悦和满足的心情，增添学习兴趣，激发他们积极上进。

2. 有效利用小组合作学习方式，培养学生团队合作学习的意识。教学应注重小组合作学习的有效性，引导学生为了共同的学习目标共同学习、共同提高。如在合作预习新课时，事先将预习的内容及要求告诉学生，让各小组的同学查阅生词、预习课文，经小组内部的讨论，将组内无法解决的疑难问题写成组内笔记。然后，学生有的放矢地听老师的课堂讲评，逐一解决疑难问题。如在合作完成作业时，采用讲故事、表演对话、辩论赛等多种形式，让学生小组合作完成这些作业。在合作订正答案时，要求在各小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，营造同学之间、师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围。学生在小组合作过程中自觉培养合作意识和团队精神，感受集体智慧的力量，分享成功的喜悦。

3. 教师根据实际情况及时调整教学方式，保持学生上课的注意力。在学生最容易犯困和最想睡觉的时间，教师应采取一些切实有效的措施，如采用课前丰富多彩的导入方式防止学生每天下午第一节课犯困现象的出现，还可以采用课前播放动感音乐、讲悬疑故事等方式。教师应充分发挥自身的特长，以诙谐幽默的语言、抑扬顿挫的语调、急缓相间的语速、极具节奏的敲击声等来充分调动学生的积极性，减轻学生睡意。为保持学生的注意力集中，教师应及时调整教学进程。有时多讲不如少讲，有时少讲还不如不讲。上课时，教师只要把主要问题阐述清楚，就可以把更多的时间和空间留给学生去阅读、理解和巩固，协助学生进行主体性学习。

在四年级语文教学中，我们一方面尽量减少教学环境中的非常态因素对学生听课的干扰，另一方面应不断创新教学方法，充分吸引学生学习的注意力，双管齐下，提高学习的效率。

【作者单位：江苏省连云港市建国路小学】