网络时代医学院校大学生媒介素养论文

一、调查结果与分析

1.医学生接触媒介的情况

调查显示，医学生平时使用最多的媒介分别为:电脑72%，手机61%，电视22%，广播13%，报刊杂志9%，超过半数的学生把网络新媒体作为第一信息源。传统媒体中，医学生接触最多的是电视，承载深度新闻的报纸杂志接触较少。被调查的医学生每天平均上网时间为3.5个小时，3～5个小时的比例占到38%，1～3个小时的比例为34%，超过18%的医学生每天累计上网时间高达5个小时以上，10%的医学生不超过1小时。调查还显示，75%的医学生热衷于QQ、微信、短信，并把此作为人际交往的主要手段，65%的医学生认为网络给生活带来了方便和乐趣，78%的医学生认为网络已经成为自己生活中必不可少的一部分，45%的医学生承认自己的课余时间都是在网络中度过的，只有4%的医学生认为网络可有可无。在对医学生“使用手机作为上网媒介的情况(多选)”调查中，有59%的大学生选择在“公交车等交通工具上”，40%选择“上课上自习时”，74%选择“娱乐休息时”，19%选择“时时都用”。手机上网是医学生接触媒介最直接最主要的方式，手机和电脑的功能正在趋同化，媒介技术的发展可以随时随地的上网，这就使医学生的精力和时间被碎片化，很难专注持续地学习和思考。在医学生选择阅读媒介内容的类型中，按比例由多到少依次为影视娱乐类、生活健康类、时事新闻类、财经类和其他。76%的大学生选择影视娱乐类，59%的大学生选择生活健康类，有38%的大学生选择时事新闻类，26%的大学生选择财经类，23%的大学生选择其他。无独有偶，在关于医学生接触媒介的动机的调查中(多选)，为了获取新知识的仅占36%，休闲娱乐的占到了75%，41%的医学生是为了消磨时光。对于上网的主要目的，调查结果显示，医学生接触网络没有明确的目的性，呈现出多样化的态势，对网络功能的利用越来越广泛，对网络的依赖也越来越强，他们利用网络浏览资讯、了解社会，他们利用网络查找资料、帮助学习，他们利用网络聊天交友，网络———这个新媒介对于当今的大学生来说已经无孔不入，成为他们生活的一部分，深深地影响着他们的学习和生活。

2.医学生媒介认知的情况

媒介报道与客观现实是有差距的，媒介并不提供世界的简单映像，这是媒介素养教育的基本理念之一。对“媒介报道是现实的镜子，能够完全反映真实世界”，有5%的医学生表示同意，46%的医学生基本同意，32%不太同意这一观点，5%不同意这一观点。33%的医学生能够清晰区分报道和评论，54%的医学生偶尔能区分报道和评论。区分报道和评论，是解读新闻的基本技巧，相当一部分医学生并不具备。在关于媒介对医学生影响的调查中，51%的医学生认为大众媒介深深地影响着自己的思维方式和生活方式，31%的医学生认为对知识结构和知识构成产生了影响，28%的医学生认为对人际交往特别是交往方式有比较重要的影响，16%的医学生认为自己的人生观、价值观受到了冲击，只有7%的医学生认为对自己没有任何影响。“您认为在大众媒介中您受到的是积极影响还是消极影响”的调查中，38%的医学生承认受到了消极影响，46%的医学生选择了各占一半，29%的医学生“不确定，因事而定”。虽然多数医学生认识到媒介对自身成长和社会发展产生着重要影响，但对这种影响是如何发生的、影响的层次和深度却缺乏理性的认识。在对传统媒介和新媒介(电脑、手机等)的比较中，相对于传统媒介，新媒介的优势是:57%的医学生认为“快捷方便，时效性强”，41%的医学生认为“海量信息，选择空间大”，32%的医学生认为“双向互动，主动性增强”;新媒介的劣势是:53%的医学生选择的是“媒介信息真假难辨”，31%的医学生选择的是“浪费大量时间”，39%的医学生选择的是“庸俗化内容泛滥”。

3.医学生媒介的反思和道德判断力调查

在媒介可信度的调查中，排序由高到低分别是报纸(30%)、广播(28%)、电视(26%)、杂志(25%)、网络(23%)，传统媒体信用度较高，虽然医学生接触网络最多，但其公信力并不高。对于有趣或者吸引眼球的报道，69%的医学生选择会不假思索地转发。对于媒介报道的社会中不公平、不公正方面的报道，71%的医学生会持续关注，58%的医学生会发表意见，41%的医学生会同情弱者。但是对于“您引用网上的文章注明出处吗”的调查，有42%的医学生“不知道有这种要求”，36%的医学生“偶尔会注明”，21%的医学生“从来没有注明”，这表明医学生对知识产权的法律法规知之甚少。对于网络中出现的带有明显伦理道德甚至触及法律的黑客行为，12%的医学生表示“敬佩，希望模仿”，44%表示“尊重，但不会仿效”，38%表示“反感”，31%表示“无所谓”，表明医学生的道德判断力还很不成熟，有待去教育引导。医学生面对良莠不齐的信息，如果没有一定的鉴别能力，就不会准确的筛选出对自己有用的信息，从而成为海量信息的奴隶。“您在使用媒介时选择辨析吗?”的调查中有54%的医学生认为自己“不自觉的沉浸其中不加选择”，23%的大学生选择“有意识的辨析”，10%的大学生认为“海量信息都是可以浏览的”。在考察医学生对媒介信息质疑和批判的能力方面，对媒介报道经常质疑的仅占12%，偶尔质疑的53%，从不质疑的9%。对媒介报道是否引起自身思考的问题上，21%的医学生有意识地经常这样做，47%的偶尔会这样做，32%不会进行思考和追问，这表明医学生虽然具备了解读媒介信息的能力，但在区分新闻报道和评论、多方求证新闻真实性、客观性、对媒介信息的质疑能力和评价能力还待提高。

4.媒介素养教育情况

关于对媒介素养的了解的调查显示，医学生对“媒介素养”的了解还处于低水平的认知层面，选择“了解”的仅占4%，超过一半的比例都停留在“知道一点”，“不了解”的比例是35%，医学生亟需系统的媒介素养教育。在“您认为媒介素养教育应该包括哪些内容”(多选)的调查中，56%的医学生选择了“媒介技术”，51%的医学生选择了“媒介批判能力”，43%的医学生选择了“媒介心理素质”，54%的医学生选择了“媒介道德观”。在大学生获取媒介素养教育的途径调查中，51%的医学生选择的是3“通过网络”，32%的医学生选择的是“通过广播电视”，28%的医学生选择的是“通过学校教育”。在“您欢迎哪种形式的媒介素养教育”的调查中，61%的医学生选择“融入校园文化中的实践活动”，38%的选择“选修课”，31%选择“学术论坛，专题讲座”，27%选择“课堂教学”。在调查到“您的学校有媒介素养教育吗?”有46%的医学生选择“没有”，28%的医学生选择“有，是以班会或讲座的形式开展”，20%的医学生选择“有，是以选修课的形式”。这表明，医学院校对媒介素养教育的重要性认识不够，媒介素养教育缺失，医学生媒介素养普遍处于自发状态，这与当代医务工作者的素质要求相去甚远。

二、结论及建议

网络社会，媒介素养是当代大学生不可或缺的基本素质，但从对医学生的调查分析发现，虽然初步掌握了使用媒介的技能，但过分依赖媒介带来的便利，对媒介信息的解读、理性批判、反思能力较差，媒介素养教育迫在眉睫。媒介素养涵盖了多门学科，媒介素养教育是一个系统化的大工程。首先，政府部门要高度重视，推动媒介素养教育的落实，使媒介素养教育尽快成为大学生的必修课，确立长远而务实的培养目标;另一方面进一步净化媒介环境，规范大众传播媒介的价值选择，提高网络文化服务水平。其次，媒介机构是媒介生产和媒介传播的第一“把关人”，增强社会责任感，利用自身资源优势，宣传报道、组织策划，不断推广媒介素养知识是提高大学生媒介素养教育的一条有影响力的重要途径。第三，医学院校要把思想政治教育与媒介素养教育融合在一起，思想政治教育可以作为媒介素养教育的方向引领，而媒介素养教育可以作为思想政治教育的一条有效途径，二者相得益彰。加强对文化娱乐项目的管理，将社团组织、娱乐活动等纳入高校的统一指导、监管范围，控制上课期间玩游戏、聊天、浏览不健康网页等不文明行为，保证医学院校学校网络的文明有序;增强校园文化的思想性、生动性、趣味性，使媒介素养教育寓教于乐，整合资源创造良好氛围。第四，医学生是媒介素养教育的主体，一方面，积极引导和鼓励医学生通过自我教育、自我管理，不断提高自身素质和修养，把外在的道德规范转化为内在品质，树立正确的媒介观念，合理、科学地选择、分析、使用各种媒介，实现医学生把媒介作为学习知识的一个重要工具和终生学习的重要平台和载体;另一方面，制定明确的上网行为准则，劝诫与制度约束相结合，倡导网络道德规范，增强医学生的网络自律意识，在高校中建立媒介素养道德评价机制作为综合考察大学生的一项重要指标。

作者：张晋 吕振波 单位：滨州医学院