语文课堂教学浅见

语文学科具有综合性的教育功能，融思想性、科学性和知识性为一体，汇集天文、地理、历史、美术、音乐、文学等方面的知识。因此，语文课堂教学要采用灵活多样的教学方式方法，才能不断提高教学效果。

一、教师要深入钻研教材，明确教学目标

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学的有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要在“文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。相反，如果教师不深入钻研教材，对教材内容不甚了了，以其昏昏，如何使人昭昭？更谈不上有良好的教学效果了。

二、创设问题情境，激发探索的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境之中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。

1.教师是教学过程中问题情境的创设者

一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。学生针对教师设置的问题，展开讨论，互相启发，思维火花互相碰撞，直至找到解决问题的一种或几种最佳方法，更深层次地理解课文，掌握知识。

2.在探究中引导学生质疑问难，发现和提出问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“问题的发现是引起思维的第一步，人的思维活动永远是从问题开始的。”“思维从疑问和惊奇开始。”在教学过程中，要设法把学生引入教学过程，让学生敢问、乐问、善问。

（1）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；激励学生大胆提问题。

（2）运用多种教学方法，让学生能够提出问题：①创设游戏；②注意观察的比较；③组织汇报讨论；④开展课外实践。

（3）重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题。

3.加强指导，提高学生问答水平

学生的“问”“答”往往五花八门，如何“问”，怎样“答”，对学生来讲是一项重要的技能，也是提高教学效果的关键一环。为此，教师要加强指导，让学生掌握“问”“答”的技能、技巧。

（1）多角度质疑。让学生遇到一篇文章时从字音、字形、词语、成语、修辞等语言的运用能力质疑；也可从作品的内容、语言特色，表达技巧等方面质疑。

（2）多层次质疑。围绕一个题目，让学生由浅入深地列出一些典型问题，通过回答问题，让学生了解不同的问题有不同的思维特点和表述形式。

三、运用电教手段，拓展愉悦空间，创设美感情境

教学时，要注意挖掘教材中美之所在，充分利用现代化的电教手段，引导学生去发现、去感受、去品味蕴含在字里行间的人性美、自然美、语言美。巧用电教能帮助学生拓展思维空间，改变接受知识的思维信号，将学生从狭小的教室带入广阔的大自然，把远古的历史、人物、事件拉到眼前，进行近距离对话，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。

总之，语文课堂教学要立足教材，从学生的实际出发，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，才能收到良好的教学效果。

（作者单位 河南省商丘市夏邑县直第二小学）