浅谈激励法在高中英语教学中的应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

摘 要：《普通高中英语课程标准》提出：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。教育激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进，有时是为了矫正学生的不良行为习惯，使其按激励者所期望的轨道和方向前进。词汇教学是高中英语教学的重难点之一，教师在词汇教学中合理运用激励法对教学意义重大。本文描述和分析了高中词汇教学中实施运用激励法的具体做法，并初步探讨对中学英语词汇教学的实践意义。

关键词：高中英语 激励法 词汇教学 激励

前 言

激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。素质教育中激励法的核心即通过实施激励性教育，激发学生的学习热情，进而提高教学效果、创建良好的师生关系以及和谐的课堂环境。英语作为一门语言和工具能力兼备的科目，对于高中阶段的学生有着特殊的意义。一方面是高考的必考科目，另一方面也是学生未来社会生存的必要技能之一，对学生的发展有着重要意义。因此，在高中英语教学中巧妙运用激励法对提高学生学习英语的积极性，以及发掘英语科目本身的价值都有很大作用。

《普通高中英语课程标准》提出：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。教育激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进，有时是为了矫正学生的不良行为习惯，使其按激励者所期望的轨道和方向前进。

一、高中学生词汇学习困难产生的原因

词汇教学是高中英语教学的重难点之一，高中生词汇量的多少和词汇运用能力的高低，直接影响他们英语的综合能力的发展。因此，充分利用激励法的积极性，引导学生从兴趣出发，自觉自愿地、创造性地学习新词汇，达成教学目标对高中词汇教学要求。众所周知，学生的学习动机发展水平与其学习成绩息息相关。词汇学习由于具有其固有的枯燥性和短期见效慢的特性，给学生的英语学习带来极大的困难和挫折，如不想方设法激发学生学习的内部需要，这些困难就会变成终级障碍，影响学生整体英语学习的信心和成绩。笔者认为高中学生词汇学习的困难产生的原因有以下几点：

1.传统的英语词汇教学往往按单元整体教授，方式手段单一，学生记忆负担重，未能激发学生的兴奋中枢，使学生对词汇学习产生了畏难情绪。

2.学生词汇学习的方法存在问题，教师给予的指导少。

3.学生除课本和练习外，学生缺乏或很少主动阅读英文报纸杂志，这种状况不利于扩大词汇量。

4.学生记忆词汇只是为了应付默写和考试，学习动机不明显。

5.学生对所学词汇复习、巩固不到位；教师对学以致用重视度不够。

二、高中英语教学中激励法的应用

根据词汇学习的现状，笔者在教学中运用了以下方法：

（一）兴趣激励法

兴趣是最好的老师，任何一种知识的学习，都是离不开兴趣的。学生对有兴趣的课程参与程度高，师生互动比较多，教学效果会比较好。要培养学生对英语课程的兴趣，首先要给学生创造一个轻松愉快的语言学习环境。在课堂上积极利用各种流行元素，调动学生学习词汇的积极性，营造民主、和谐的教学气氛，为学生创造轻松、愉快的环境，激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自愿地参与到课堂学习活动中，积极地配合教师的课堂教学。现代网络及媒体技术的发展使学生对流行元素空前敏感和关注。充分利用好各种流行信息，选择学生感兴趣的话题，往往可以使学生兴奋激动、创造性的自主学习，从而起到事半功倍的效果。比如鼓励学生把单词串成Rap，好的作品在全年级进行传唱，这样在说说唱唱中学生轻轻松松地背会了单词，并且通过自编Rap，推广自家的唱词，学生的自信心和创造性得到提高，背单词也就更来劲了。

（二）创设活动情境激励法

情境激励指教师为了刺激学生思考的积极性，培养他们独立探求问题的能力，而在课堂教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以生动、形象为主体的具体的情景，以引起学生一定的态度体验的教学激励方法。英语作为一门语言沟通交流的工具，在运用中才能体现它存在的价值，在教学中创设活动情景并激励学生自发的参与到英语的交际活动之中，这有助于提高学习效率和培养学生乐学的心理品质。课堂气氛极为活跃，有助于学生把知识融于生动的情景之中，激发学生的好奇心、求知欲和表达思想的欲望。词汇教学最忌讳几十个词汇从头讲到尾，没有任何语境，仅仅罗列用法和搭配，然后让学生背诵默写。笔者在教学的过程中积极创设相对真实的活动情景，激发学生的兴趣，以兴趣为基本着眼点指导词汇教学。实践证明，在这种既逼真、又生动有趣的情景中，学生不仅掌握了知识、而且锻炼了运用英语进行说的能力，比枯燥地读一读、翻译、解释，效果要好得多。学生不仅词汇的学习有了进步，甚至连阅读也获益匪浅。

（三）鼓励学生阅读激励法

激发学生阅读兴趣，通过阅读引起学生扩大词汇量的需要，促进课堂词汇教学。在课堂讲授过程中，教师除了讲授课本知识外，还要注意拓展和补充相应的看、听、读的材料，甚至与课文内容相关的一些文学、历史、风俗习惯的知识都可以做为阅读素材，采取把词汇的学习、语篇内容的理解和语言结构的运用相互联系，有机融合地输入到学生头脑之中。触发学生思维的发散，激活成为具体的语言行为。

（四）科学的复习激励法

根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的记忆周期分为短期记忆和长期记忆，几个记忆的重要周期为：第1天、第2天、第4天、第7天、第l5天。因此，笔者在教学中组织学生在这些重要周期里对词汇进行重复和多角度复习，并举行词汇竞赛。同时，在教授新单词后，鼓励学生自己造句。一个单元结束后，要求学生挑出一些重要词汇，自编一个小故事或小组自编自演小对话、小剧本。

（五）及时给予激励性评价法

真诚鼓励学生，着眼每个学生的点滴进步。教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程，离开了情感，一切教育都无从谈起。成长中的学生渴望理解、支持，师生之间良好和谐的关系可以提高教学的效率。林肯曾说过：“人人都喜欢受到称赞。”在课堂上教师要经常性地使用鼓励性语言，如对回答问题好的学生说：Very good、Wonderful、Great、Terrific、Yes，you are right、Keep it up、Have a try 等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音，他们的大脑皮层就会处于兴奋的状态，学习兴趣也就会有效地激发出来。再如，用Excel给学生建立小档案，每一次习题、作业都做详细说明，根据学生的发展情况，及时在学生的作业、讲义上写上激励性话语，如“You’re makingpregress all the time？ ‘Well done”“Excellent job”等等，再画上笑脸或哭脸，学生在订正作业的时候也会收获到一份温暖和喜悦，因为这是老师和他个别的对话，说明老师了解他，关心他，不知不觉的，学习的动力也多了。实践证明，课堂词汇教学中恰当地运用激励措施，能够充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生的潜能得到体现和挖掘，有利于词汇教学目标的达成。

三、小 结

总之，激励是课堂教学的手段之一，它可以激发学生的自信心和自尊心，提高学生的学习兴趣、态度、动机，使得学生在文化和人格方面双丰收。同时它可以增加师生之间的情感交流，有利于建立良好的新型师生关系。激励教学不仅体现了教育者的现代教育观念，也显示了教育者高度的责任感，高超的教育艺术。当然激励教学的方法还有许多，在以后的教学中，还是以学生为主体，努力地探索和实践，让教师和学生从激励教学中获得快乐感、成就感，从而使他们的潜能得到充分发展，达到教学目标的最佳实现。