高中思想政治生活化教学浅谈

摘 要：“生活化”教学是新课改大力提倡与推广的新型教学方式之一，其恰当、合理的运用可在一定程度上提高高中思想政治的教学效果。以“内涵”及“意义”两个方面为切入点，就生活化模式在高二年级思想政治教学中的运用进行了细致的探讨。

关键词：高二年级；思想政治教育；生活化教学

《普通高中思想政治课程标准》注重学科知识与学生生活主题的紧密结合，明确指出：“课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。”以下，笔者谨结合自身的教学实践经验，尝试就高二年级思想政治生活化教学这一先进模式进行分析与研究。

一、生活化教学的内在含义

所谓“生活化”教学，即是指教师从实际情况出发，有意识地将具体的教学内容置之于学生所熟悉、所了解的真实生活背景之中的一种新型教学方式。“生活化”教学的本质在于为学生营造一个他们所倍感亲切的学习氛围与环境，以此最大限度地诱发他们积极参与到学习活动中的浓厚兴趣以及强烈愿望，真正达到“让学生在生活中进行学习，让学生在学习中懂得如何更好地生活”这一教学目的。

二、高二思想政治践行生活化教学模式的重要意义

1.有利于帮助学生实现对于所学知识点的深刻认识与理解

相较于小学阶段、初中阶段的思想品德课程，高中阶段的思想政治教育具有较强的逻辑性、抽象性特征，特别是哲学部分，历来更是教学的重点与难点之一。我个人认为，其原因在于教师单纯对概念或者原理做简单的解释，致使其讲解过程脱离了学生现实生活背景。

这就要求我们高中思想政治教师应当结合实际情况将一些抽象、复杂的知识点放置于同学生社会生活密切联系的真实背景之中。例如，在教学“内因与外因辩证关系”这节内容时，我就为学生列举了如下的例子：我们班级里有很多学生，大家有相同的老师、相同的班级环境，接受的教育也相同，可是为什么有的学生进步很快，有的则进步较慢呢？

这其中，相同的老师、相同的班级环境以及相同的教育水平等对于每个人来说都是作用于自身的外部原因，它们是个人成长与发展的必要条件，不能随意忽视。试想，假设没有了这些外因，学生又谈何接受到正常水平的教育，又谈何取得进步与发展呢？但，导致学生个体学习成绩差异的根本原因在于每个人不同的学习基础、学习目的、学习动机、方式方法以及主观努力程度等这些内在的原因。

由此我们不难得出一个结论：内因是事物变化发展的根本性原因，是第一位的原因；外因是事物变化发展的非根本性原因，是第二位原因；二者同时存在，缺一不可，但外因必须通过内因而起作用。

2.有利于提高学生灵活运用所学知识的实践能力

素质教育理念背景下，衡量教师教学效果的标准之一不在于教师是否将教材上的理论知识点全都事无巨细地灌输给了学生，而在于学生是否真正能对这些学来的知识进行灵活的操作与实践运用。

而生活化教学模式的践行则有利于素质教育理念这一要求的更好贯彻与实现。如，在学习“在文化生活中选择”这节内容时，我从高中阶段学生已有的社会生活实际经验出发，向他们列举了日常生活中经常见到的文化现象：

利用星座、扑克牌等在电脑上算命；

婚事、丧事讲排场、大操大办，挥霍性消费；

……

这些现象都是学生平时生活中经常接触到的，他们本身对此有就有着独特的看法，将“在文化生活中选择”这一教学内容巧妙寓于这些现象之中既能帮助学生加深认识，明确优秀文化与腐朽文化的区别及相关影响；除此之外，更能让他们懂得一个重要道理：在众多文化之中，只有提高自身辨别落后文化与腐朽文化的水平，才能避免陷入落后文化和腐朽文化的泥沼。

我们高二思想政治教师在日常的教学过程中应恰当地将哲学、政治、经济学的相关知识点以及原理融入高中学生现实生活的实际背景之中，这既有利于真正构建起以学生生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，更有利于全面落实思想政治课程教学目标。

参考文献：

王琴.论高中思想政治教学生活化的依据和基本途径[J].资治文摘，2010（06）.

作者简介：张小丽，女，1977年7月出生，本科，就职于广东省梅州市大埔县田家炳实验中学，研究方向：高中政治教学。