分层次教学在中职专业课程教学中的探索和运用

摘 要：近年来，不少中职学校开始尝试分层次教学，由于受到主客观因素的影响，在专业课程教学上还涉足不多，加上学生接受水平参差不齐，造成专业教学整体质量不高。如何在专业课程教学过程中，实施分层次教学，让广大学生都能受益，切实提高每个学生的专业素养，是每个专业教师必须面对的问题。

关键词：分层教学；中职；专业课程；可行性

笔者在多年的教学中，就专业课程实施分层次教学谈谈一些看法。

一、分层次教学提出的背景

分层教学思想源于我国古代教育家孔子的“因材施教”。原苏联教育学家赞可夫提出的“使包括学困生在内的全体学生都得到一般发展”、美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”等教育思想都客观体现了分层次教学理念。分层次教学是尊重学生的个性，促进包括学困生在内所有学生发展的有效教学手段。进入21世纪，许多中职学校纷纷效仿，积极开展分层次教学的实践尝试和研究。

二、中职专业课程实施分层教学的可行性分析

1.中职校的教学现状

近年来，由于受到普通高中扩招的影响，中职学生生源质量呈逐年下降趋势，学生学情变得更为复杂。在此情况下，继续采用整班上课模式，让所有的学生去被迫接受同样的知识点，既勉为其难，又不太现实。笔者在多年电子专业课程教学中，时常感到困惑和无奈，如何让每一个学生在自身能力范围内获取专业知识、提高专业技能，激发学习热情，是我一直以来追求的教学目标。分层次教学理念的引入，使教学目标的达成变为了可能，笔者在两年的教学实践中，进行了有益尝试。如，在《电子线路》教学中，我们要对《电子线路》教学内容进行分层分类整合，对实验课的教学目标重新审定与调整，对《电子线路》教学中学生的考核与评价进行重新构建等。

2.中职学生个性差异明显

由于受招生政策、生源数等因素的影响，中职校相比其他学校而言，学生整体素质偏低。在相同班级，各个学生的入学成绩相差很大，接受知识的能力存在高低之分，显然学生的发展存在着极大的个别差异。就职业教育本身而言，培养学生的学习能力，成就其学业均等是职教人共同的职责所在，这就为分层次教学的实施提出了客观要求。对专业课程教学来说，实施分层次教学有助于培养不同层次学生的专业理论和技能，有助于职教全面教育质量的提升。

三、专业课程实施分层教学应具备的条件

1.专业教师的选用

实施分层次教学，教师是关键。担任分层教学的专业教师，首先应掌握分层次教学的理念和一般操作方法；其次，教师自身的业务水平要强，同时对各层次学生知识结构要了解透彻，对知识点如何分层、如何针对教学做到心中有数；最后教师要有很好的课堂掌控能力，要同时兼顾不同层次学生的教学，科学把握教学中的平衡点。

2.进行各层次的实验实训仪器配备

专业课程教学以实践教学为主，教学时应配备相关电子设备以满足各层次教学需要，最好以区域划分，便于实际教学。

3.理论和实践技能目标分层制定

进行教学前，从不同层次学生的理论知识目标、技能目标等对授课内容要进行分层分类整合。与文化课不同的是，专业课程除理论外，还有实践环节，备课时要同时对理论和实践部分目标进行分层制定，缺一不可。

四、实施分层次教学前后的教学反思

从事电子专业课程教学多年，这两年我在《电工基础》《电子线路》等专业基础课中尝试了分层次教学方法，通过比较发现，实施分层次教学以前，课堂教学气氛沉闷，只有少部分学生可以较好掌握理论知识和实践要求，绝大多数学生由于跟不上变成了“次品”。实施分层次教学之后，由于不同层次的学生制订有不同的目标，让每位学生都有成功感，学生主体地位得到加强。考试的时候，学生紧张的现象消失了，取而代之的是轻松、愉快的气氛，从而使学生学习的主动性和自信心都有了可喜的改观，岗位应聘的能力也大为增强。当然，分层次教学虽然优点很多，但实施教学的难度也很大，比如，如何进行分层？如何解决低层次学生及家长的思想负担？如何建构分层次教学的管理体系？

实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，是大力推进素质教育所必须的。它决非权宜之计，而是中职教育改革和发展的必然选择。曾有人说过：“职业教育不是淘汰和选拔，而是人人成功的教育。”分层次教学符合职业教育规律，但对专业课教师提出了新要求、新挑战，如何取长补短，充分发挥分层次教学在电子专业教学中的独特优势，切实有效地推行电子专业课程分层次教学，是每个电子专任教师都必须面对的一个现实问题。我相信：只要我们不断地探索和实践，中职教育一定会迎来灿烂的明天。

参考文献：

[1]刘树仁.试论分层教学模式[J].课程・教材・教法，2002（07）.

[2]夏忠武.中职学校《电子线路》分层教学的思考与探索[J]. 教育交流，2009（01）.