多媒体网络环境下的英语自主学习模式

摘 要：在科学技术飞速发展，社会进步日新月异的今天，对于社会个体来说，终身学习不再是选择的问题，而是生存的问题，自学习正变得越来越重要。多媒体网络教学，适应信息技术时代的客观要求，而今天，传统的英语教学方法的改革。本文对英语学习的“自主学习”的定义及其在多媒体环境下的大学英语学习策略。

关键词：多媒体网络；大学生英语；自主学习

中图分类号：TP391.6

随着学习型社会的到来，学校教育的重要任务是培养学生的学习能力，使学生能够自我更新，不断超越自我，不同社会的变化和挑战。因此，自主学习已成为新课程发展的客观要求，同时，随着信息技术的发展，互联网已越来越多地应用于课堂。英语教师的教学方法，不同的目的，自然，有计划地组织学生有效的学习过程，从材料的研究和开发，回答问题，并指导学生在网络教学。因此，网络状态，并充分发挥其作用，构建网络环境下的自主学习模式是必不可少的。

1 “自主学习”的定义

研究学者从许多研究不同方面独立进行的：（如狄金森，1993；戈登，1999；等）。霍英东力克的第一个“自我学习”的概念引入外语教学。霍力克（1981）认为，自主学习是学习过程中，学习者“可能是负责自己的学习，”可能是负责有关学习的各个方面的决定。他认为，这一决策在以下五个方面的活动：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监督学习过程（如节奏，时间，位置等）；（5）学习成果的评估。“自学习”理论强调从学生到教师学习教师鼓励学生到远离依赖倾向自学课程的过渡。该理论是建立在认知心理学和人本主义心理学。迪金森（1993）作为一个自主学习的态度。学习者自主性的小木制的定义是“不要依赖于教师和学生运用所学知识的能力。”陈东从自我审查和自我导向的学习者分析的起源纯必须具备的条件出发大学英语被定义为一个独立的研究如下：自学习是指学习者正在进行自身的独立研究，积极的态度和良好的能力，通过个人活动，以独立或教师指导，并与他人合作，设置学习的学习目标，实施完成后，评估他们的学习，在学习过程中实现学习目标。总之，自学也可以被解释为一种自我调节的学习，可以分为三个方面：（1）推动规划自己的学习活动；（2）监测，评估自己的实际学习活动，并提供反馈；（3）调整和监控自己的学习活动。独立的研究实际上是指学习者选择适合自己的学习活动的客观形势的基础上，控制和调节。

2 根据基于网络的英语学习环境的理论

2.1 建构主义

建构主义学习理论的基本观点是，学习者建构知识和已有的知识和经验来整合新的信息基础设施外交。个人和精神的知识，文化背景，发展趋势，互动的社会环境，知识和学习理论是基于认知活动（包括经验，知识，信念，态度，兴趣，组织，解释选择的概念）的先验知识作为刺激逐步吸收新知识和新知识，层层重复测试层施工，以满足冲突将是比较老的和新的，自我调节的差异，旧的和新的知识，学习，选择接受或观念，知识和接受自然知识该系统。建构主义学习理论强调以学生为中心，知识的主动建构需要来自外界的刺激和信息处理，学生被动地接受知识对象作为一个有意义的身体也需要教师帮助学生建构意义的赞助商，教学资源，设计教师的知识，教学机构。教师应在教学过程中知识被放弃教师的中心焦点，传统的教学方式和学生的容器应开放式教学模式。

2.2 情境教学理论

情境教学发展的理论基础是建构主义学习理论和知识，学习和知识产品，知识社会是一个文化的精髓，演绎能产生如适用显著而独特的活动。背景知识必须是个人或社会活动，通过实际的观察，模仿等活动，通过不断的实践和探索，逐步建设，知识或技能的想法。验证正确的教育环境和锚和新手学习。其次，复杂的学习环境，帮助学生面对的问题。分布式智能，通过合作，寻找线索，解决了不同的指标问题，获取知识和永久性建筑物。教师的角色应该有一个显著的变化，改变教学方法和模式，让学生自主，开放的学习。制定和实施高科技的学习情境。

3 网络环境下自主学习模式的构建

3.1 激趣导学

创建上下文。网络为主要背景，主题，创设情境，知识和现实，使学生积极的学习情感，知识和经验，记忆，联想和想象，而第二个是网络的问题，让学生发现问题，提出问题和明确的目标。了解更多有针对性的方法的基础上学习，以减少盲目性和学习不合理。学习目标应设定为反映知识水平，能力，态度，团结，这将是有效的课堂教学。

3.2 自我构建学习

自主学习新知识，使学生可以利用原有的认知结构，索引的优势，“学习过程”同化“和”新知识建立有意义的经验优势。学习英语的学习环境，来设计教学完全个性化的，个体差异很大，应根据产品的特点和学生共享。英语自主学习环境的网络，在某些特定学习目标的英语环境中，学生运用英语已知的知识，提高选择的知识，深入的研究，来处理自身建设的能力，素质，能力和态度。

3.3 合作交流

在网络环境下，利用网络平台，提炼思想和不同点的改革，以提高人们对当前问题的认识每一个学生，发现互联网传播的最佳解决方案。

3.4 创新探究

学生把自己的知识，学习和自身建设，沟通能力，分析和解决问题，逐步形成了思维和解决问题的方法。

3.5 效果评价

对学习效果的评价包括学生个体的自我评价和学习更多的个人，评价内容包括：知识是知识技能，意义建构；信息技术素养；探究能力的自主学习能力――能力，态度――团队学习的责任意识和写作态度。

4 自主学习模式在网络环境和实际的战略

4.1 创建策略的类型

网络的实际情况，应该是适合学生表达思想，共同的统一的多样性和个性化，以满足学生的需要和选择。网络课件的设计必须转变观念，使学生“学”为基础，以学生的“新”为目标，为学生的自我“作为发展的核心，真正体现了新课程”以人为本“的理念。

4.2 导航策略

围绕教学内容根据问题的顺序，而不是概念设计要求，所有学生，激发学生的学习动机和学习行为，并进一步探讨的问题。设计定位和学习目标应体现真实性原则和理性原则，遵循“最近发展区”的原则，它是价值创造，不仅可探索的空间，避免不正确的目标。

4.3 认知策略的构建

现状，激发学生的学习动机，行为和存在的问题，从而进一步促进学生的认知和学习活动，相关分析，如背景信息，访问，紧张的思维，是网络自主学习的一般方法。

4.4 自主学习和教师帮助学生

网络信息资源的开放，你可以很快的获得相关资源，但如何判断，分类，应用与创新，解决资源问题，教师的教学策略和教学方法，适当的指导。在英语自主学习的网络环境下，为了在学习过程中帮助学生和教师。然而，当学生进入网络，介绍了学生对教师的学习环境，这是必要的，在初中生危机的认知过程中，由于背景知识和认知策略的不足，教师应结合解释，教学自主，教师帮助学生开始学习活动，课堂教学是培养学生自主学习中心。

5 总结

多媒体网络英语教学，适应的客观要求，今天的信息技术时代的英国，改革传统的教学方法，丰富了英语教学资源，为学生创造英语学习的良好环境。同时，网络教学模式，激发英语学习的积极性和学生的积极性，对发展学生的自主学习能力和推广平台，形成了学生个性化学习方法，促进学生自主学习能力的发展，具有积极的作用和意义，为今天和在未来。教学。各种多媒体网络技术和自身的特点，改革的方式，使我们能够探索英语自主教学模式成为可能。

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作者简介：周莹（1982-），女，吉林德惠人，助教。英语语言文学硕士，研究方向：社会语言学，跨文化交际学。

作者单位：吉林警察学院中外语言系，长春 130117