如何培养初中学生作文评改能力

在农村初中，作文教学至今仍然很薄弱，不少农村中学的老师在作文教学的观念、方式方法上仍然存在着许多偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。教学方法陈旧、教学方法失当、教学与学生生活相脱节等原因。教学方法落后、陈旧，导致了学生作文训练形式单一，对写作文不感兴趣。笔者就作文评改做了些探讨。

一、农村初中作文评改现状

学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详批细改与不作评改。

详批细改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。

详批细改用意是好的，至于效果又因人而异了。老师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不下动脑、动手继续修改的功夫，这种评改的作用就很有限了。至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改了。从作文卷面上看，教师评改要么仍是不详不细，要么即是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思路，那就难说了。

学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实际上却有练无训，有起草无修改，放任自流。久而久之，会有怎样的结果呢？有些学生中学毕业走向社会以后，语病多，写不通，写不顺，甚至连学用的文章的基本款式也没有掌握住，不能说与教师缺乏严格要求，评改差没有关系。

有人把不评改作文称为教学改革。凡改革都应是兴利除弊，更好地运用教育教学规律，不评改作文显然并非如此。也有人以某个名人为例，作为自己不评改的理由。向名人学习不等于照搬其具体的做法，名人有他的个性、环境和用意，学习名人的经验不实行“拿来主义”没有“拿来”适合不堪入目东西，却照搬了并不适合实际的东西，往往是徒害无益的。鲁迅先生常在躺椅上构思，打好腹稿以后走向写就，我们没有必要送给学生一张躺椅；爱因斯坦不喜欢背公式，说那些东西都在书本上，使用的时候再去翻查，难道可以让中学生也不去牢记公式或者不背诵文章吗？

作文评改是应当培养的一种能力，教师的作文评改就应该是扎实的，也能够活起来。

二、作文评改应遵循以下原则

1．示范性教师的评改是为学生作出评改的榜样，引导他们学会评改。

2．规范性教师的要求是严格的，操作是认真的，使用的符号合乎通例，批发的语言文字乃至书写都是规范的。如果老师的语言粗糙，书写草率，就没办法要求学生。

3．激励性多批少改，只有在学生困难大，不能自纠时才“替他们说话”。尽量引发学生思考，激励指导学生自己改好。

4．科学性重视师生感情交流，又不感情用事；不冷嘲热讽，也不溢美滥捧。因材施教，循序渐进，因训练计划逐步提高要求，不姑息缺点错误，又爱护其积极性，培养良好的文风。

5．开放性评改出的作文适于并能够促进学生互相观摩切磋，有利于加强学生互励互督。对于个别写得很差或有圈套问题的作文，当和学生个别谈话，保护其自尊心，不用于交流。

6．辩证性教师一般要给作文打分，打分要客观，既要参照评分标准，又要看学生个人的发展状况。训练的评分不应死搬考试的，可以用“变式评分法”：较差的学生用功了，有进步了，可以评给稍高的分，优生而不用功了，退步了，可以给很低的分。从发展的观点评分，会有积极的影响。

7．研究性教育就是研究学生。评改中分类记录学生的写作情况，分析掌握常出现的毛病，便于研究学生，便于讲评，便于平时指导，进而总结以验，提高认识。

8．计划性评改要有计划，每次详改若干，略改若干，每期给学生改几次，每次怎样引导组织学生自改、互改，学生自改、互改后又怎样了解情况，都要预先考虑，才能掌握教学的主动权，也才能充分发挥主导作用。

三、注重培养学生作文评改能力

好文章是写出来的，也是改出来的。写的能力也可以说成为改的能力，这是人们的共识。作文教学有诸多工作环节，各个环节都围绕着写作能力的培养，帮助学生从阅读中提高思想修养，领悟文章的体裁、法式、技巧并积累语言材料，指导学生观察社会，观察自然，积累生活经验，提炼深化生活体验，启示学生善于命题（审题）、立意、构思、谋篇，恰当地运用语言文字叙述、说明、议论，进行得体的表达，培养爱写爱改的习惯等等，晕些工作的落脚点还是在学生“写”上。写的活动大体只有两件事：起草和修改。“文不加点”也许只有极少数天才可以做到，应试作文非常完美能够得到满分的极为少见。可见，在写作训练中，评改是不可轻视，不可疏怠，需要认真严格进行的工作。学生的作文，即使在交教师之前认真改过了，满意了，教师也应该以“起草”视之，而加以评改{含指导学生自评或互评}。何况常有学生不大认真，不能自信，所交的作文还属真正的草稿！假期教师以粗疏对认真，学生尚且难以提高，而以粗疏对马虎，学生何有提高之望呢！

评改是十分重要的，评改是“教”的重要活动。“教是为了达到将来不需要教”，评改则是为达到学生将来能够自改。一个学生如果没有养成修改习惯，到底不会修改文章，也就谈不上形成写作能力了。写作能力的发展，只有在不断写、不断改、不断提高的要求中跃上新的台阶。如果重写不重改，就难以培养修改的习惯和能力，学生的作文就会在原地兜圈子，甚至会从原先的台阶上跌下来。

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。教师评改作文固然有帮助学生写好一篇篇文章的作用，可是归根结底是在教学生学会修改文章。白居易说过，“凡人为文，私于自是，不忍割截”。如果说写前的种种指导重在“应当怎样写”，而评改就重在“不应当怎样写”。在对待写与改的问题上，学生中常有以下的类型：自己喜欢写又喜欢改的是少数，会写会改的也是少数；自己喜欢写却不喜欢改的比较多，不大喜欢写，更不大喜欢改的也比较多。他们不喜欢改的主要原因是自己没有学会改，没有养成修改的好习惯，这就难怪他们“私于自是”了。如果说作文教学也存在“层层欠帐”的问题，学生修改能力差这笔帐，也算是一笔难讨“三角债”了。如果各个学段的教师都注重培养学生的修改习惯与修改能力，那么学生的写与改的善就会大有改观。

写作能力的诸因素，也都是修改能力的因素。写和改的心理与操作方式不同，二者都统一在写作规律规范上。学生写得好的地方，他们自己一般不会不明白，要他们发现自己的毛病却不容易。教师评改作文为的是长善救失，而救失是主要的，能够像吕叔湘先生那样去救失，学生的修改文章的良好心理、习惯就不难养成，修改操作也不难学会了。