浅谈问题教学法在高中化学教学中的应用

摘 要：问题教学是一种以问题为本的教学形式，由教师引导学生创造性解决问题，它突破传统教学模式，注重教学的过程，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳运用的能力。它具有平等性、主动性、探究性、合作性、创新性的特征，能促进学生的求知欲望，学生可以自由发挥心里的想法。问题教学法能调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的科学素养和学以致用的能力。

关键词：教学 问题教学法 高中化学 应用

一、问题教学法概述

1.问题教学法的含义

课堂教学的传统方法多由老师将书本知识通过讲解的方式授予学生，学生被动的接受知识内容，教师更多重视学生对学科知识的掌握结果，却忽略了学生的接受能力，导致学生学习非常被动，而且很容易疲劳。问题教学法由美国教育家杜威提出，是将教材的知识点以问题的形式呈现，使学生在提出问题和解决问题的过程中产生自主学习的动机和欲望，进一步养成自主学习的习惯[1]。它是以教材为基础采用提问和解答的方式贯穿于整个教学过程的一种教学方法。

中学教师可以根据教学大纲要求，针对不同的知识设置不同的提问方式。由老师提问解答，或者学生提问老师解答，或是在教师的启发和引导下，通过师生共同探讨最终解决问题。对于已教过的知识内容提出问题可以达到“温故而知新”的结果；对于未教过的知识内容提出问题可以达到激发学生预习欲望的效果，从而利于学生吸收新的知识。

2.问题教学法的特征

问题教学法具有培养学生学习的主动性，改变了学生被动接受知识的弊端，具有平等性、主动性、探究性、合作性、创新性的特征。

问题教学法是一种以问题为本的教学形式，从不断提出问题到解决问题的过程中，使得老师与学生之间，学生与学生之间都是平等的对话，自由发挥心里的想法，引导学生解决问题的过程中师生互动交流，吸引学生的注意力，从而起到调动学生学习的积极性和主动性的作用[2]。学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望是问题式教学的前提，从而问题教学法显示出更注重学生的自学能力，它能提高学生运用知识的能力和水平。在解决问题的过程中，学生可以学习到隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力【3】。

3.问题教学法的意义【4】

问题教学法使课堂气氛活跃，师生之间极易产生互动。随着问题的提出、问题的解决，学生的求知欲望得到了满足，自我价值得到肯定。从而探究意识、创新精神也相随而至，在课程教学中具有重要的意义。

第一：问题教学法通过创设情境，提出问题，能极大地引起学生探究问题答案的兴趣，激发学生学习化学的兴趣。

第二：问题教学法使课堂气氛活跃，激发学生的求知欲和探究欲。

第三：问题教学法利于促进学生思考问题，提高解决问题的能力，也有利于加深学生对基础知识的理解

第四：问题教学法有利于培养学生运用知识的能力，增强学生发现和解决问题的能力。

二、问题教学法的问题设计

在教学过程中，教师都有同样的困惑，如何才能使学生对自己任教的学科感兴趣；如何调动学生学习的积极性与主动性，使他们乐于学习；如何传授给他们正确的有效的学习方法。我们都切身知道好奇心的重要作用，由于我们对周围事物、现象等的迷惑不解而产生好奇，由好奇产生疑问，由疑问产生探索动机。教育课程的重要目的就是教学生如何解决问题，教育学生解决问题的基本技能、一般方法和思维【5】。教师需要根据教学内容，结合学生的认知水平和已有的知识背景，将学习内容设计成若干与学生生活接近并具有一定趣味性和挑战性的问题【6】。问题教学法的关键环节是问题情景的创设，教师应善于从教材中发现问题，创建积极的问题情景。

1.问题设计紧密联系教材知识内容情景设计应该紧扣教材内容，以教材知识为基础，从简到难的递进方式提出问题。学习《氨气》课程时，氨气化学式怎么写？它的密度如何？溶解度如何？你知道氨的哪些性质？教师可以从化学键理论、分子结构、元素周期律和周期表、氧化还原规律等方面创设问题。从氨的结构推到物理性质再到化学性质层层递进，使学生易于理解和接受。

2.问题设计贴近学生生活问题的设计要贴近学生的生活，以他们的生活经验为基础，避免学生理解不了的现象。学习《碳和碳的氧化物》时，可以展示生活中的玻璃刀和石墨以及钻石戒指。以此提出问题：这三件物体有什么共同点？有什么不同点？这些物质具备哪些性质？带着这些这些问题使学生更加感兴趣的进入《金刚石、石墨、C60》新课的学习中。

3.依靠实验演示或实验设计创设问题化学是一门以实验为主的自然科学，学生对大部分化学物质的认识及化学规律的理解都离不开实验课的教与学。有些是通过教师课堂演示实验，设置问题情景；有些是通过学生自己动手设计实验，以达到理解课堂的教学内容【7】。例如：苯酚的物理性质：将苯酚晶体分别加入到煤油、水中不断振荡，根据实验结果提问，为什么苯酚加入水中变浑浊，而加入煤油中却变清澈？苯酚的化学性质：取苯酚的浊液2mL于试管中，向其中逐滴加入氢氧化钠溶液，浊液将变澄清。将得到的澄清液分到两支试管中，向其中一支滴加稀盐酸，另一支通入二氧化碳气体。根据实验现象然后提问，苯酚与无机酸盐酸、碳酸相比，酸性强弱如何排序。

4.针对课后温习和课前预习创设问题课堂上教师应根据学生已有的知识水平、化学学科的特点及本堂课的内容，有效地设计知识悬念，唤起学生获取新知识的强烈欲望。也可以通过创设问题，让学生回顾刚学过的内容知识。例如：在讲授《二氧化碳》这一单元之前，先播放视频意大利“死狗洞”的故事，然后提问：为什么山洞中狗会死去而人却安然无恙？学生就会好奇的想知道原因，从而自主的去探索新的知识以便得到答案。而如果学完《二氧化碳》这一单元之后，可以提问为什么二氧化碳会导致狗的死亡？二氧化碳是否可以点燃等一系列问题。

问题教学法的问题解答方法问题解决一般是指形成一个新的答案，得出相应的结论。根据问题的要求，它需要我们运用已习得的知识，利用我们掌握的材料进行整合，从而探索到需要的结果，解决问题的方式多样化。第一，关于新知识的相关问题，可以让学生个人从书本教材中找到解答的办法，也可以通过咨询的方式找到相关答案。第二，教师可以对班里学生进行分组，自由讨论，自由分工协作，搜索相关资料，总结答案。第三，通过实验的演示，或者让学生自由发挥设计实验方案，找到结果。

四、问题教学法在高中化学的应用及应用实例

1.金属的化学性质

1.1问题设计

问题1：金属钠的物理性质。问题2：钠的化学性质。问题3：钠的存在和保存。

1.2问题解答方法

第一：采用多媒体展示金属样品图片；第二：实验演示，课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠，实验时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水，表演化学小魔术：“滴水生火”；第三：分组，将四人为一组分工合作，选择上述其中的一个问题，搜集资料，进行实验，解答问题。

1.3教师总结

通过观察，揭示钠的颜色、质地、密度、硬度等物理性质：银白色固态金属，密度比煤油大，比水小，质软，熔点低。

分析实验现象，总结钠的化学性质：与氧气反应，常温下反应生成氧化钠，在加热条件下生成过氧化钠。与水反应，生成氢氧化钠和氢气，反应现象为：浮、熔、游、响、红。

结合钠的性质，讲述钠的存在及保存：钠在自然界以化合态存在，而且很活泼。钠可以采用密封保存，少量钠可保存在煤油中。因钠起火时，应该用沙土扑灭。

2氯气的化学性质

2.1问题设计

问题1：展示一瓶氯气，提问氯气的物理性质，让学生温习已学过的氯气的性质。问题2：氯气的化学性质，与金属的反应，与非金属的反应。问题3：我们知道氯气能溶与水，那么氯气溶解于水是简单的溶解过程吗？氯气是否与水发生反应？氯气溶于水后溶液中存在哪些微粒？

2.2问题解答方法

第一：分组，每两人一小组进行实验探究，不同的学生做不同的实验，且边做实验边记录，前后及邻桌8人为一大组汇总，自由交流，探索答案。第二：实验设计，实验1：观察氯水的颜色，推测出氯水中含Cl2；实验2：往氯水中加入硝酸银，看到有白色沉淀产生，再加稀硝酸，沉淀不溶解， 说明氯水中有Cl-；实验3：往紫色石蕊中加入氯水，或往pH试纸中加入氯水，看到变红色后变无色，说明氯水中有H+。

2.3教师总结

因为氯气与水的反应是一个可逆反应，所以不难理解氯水中存在的微粒：Cl2、HClO、HCl、H2O。由此可知氯气没有漂白性，而与水反应后因为生成了具有漂白性的次氯酸， 所以氯气可以使有色布条褪色，可以用来漂白自来水等。

3乙醛

3.1问题设计

问题1： 一瓶没有标签的有机物，我们怎样确定其组成元素呢。问题2：取22克该样品与足量氧气反应，将生成的气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠的洗气瓶，两装置分别增重18克和44克。该物质在标准状况下气态密度为1.964克/升，如何求出其分子式。问题3：知道了该样品的分子式，如何推测它可能的结构呢？

3.2问题解答方法

第一：实验设计，采用燃烧法，根据生成的气体推测组成元素；第二：分组，将4人一组用比赛的形式看哪一组优先解出答案，让学生自由组合，利用课本知识内容，自由交流和合作。

3.3教师总结

使用燃烧法推出有机物的组成元素，再由二氧化碳推测碳，由水推测氢，根据元素质量守恒，推断是否含有氧。这是有机物研究的一般步骤，这也体现了元素守恒、质量守恒、定比的思想在有机化学的学习中的重要作用。

结语

问题教学法是一种教学方法的改革和创新，能提高学生的自主学习能力，激发学生对本学科的兴趣。从提出问题、解决问题的过程中实现学科知识传授，激发学生思维，让学生体验问题解决的过程和方法，并从中获取新的知识，激发学生的学习兴趣。使学生对本学科产生好学、易学的共鸣，对教学模式的多样性和创新性具有重大作用。但问题教学法的问题设计，需要教师根据教材内容以及学生思维的差异设计出最符合学生实际的问题，教师要善于把教材内容与学生知识水平和思维水平巧妙结合起来，准确把握难易程度。

参考文献：

[1] 汪玲. 问题教学法在化学教学中的运用[J]. 科技风，2006，（3）：15-16.

[2] 杨文娟.浅议在数学课中应用问题教学法[J]. SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION，2010，（27）：686.

[3] 黄莉敏，李家清.基于“问题解决式”教学模式案例分析[J].地理教育，2006（3）：18

[4]张延光，刘金叶. 问题教学法初论[J]. 卫生职业探讨，2005，（4）：74.

[5] 杨承印，宁红民. 对基于问题解决式课题教学模式的反思[J]. 现代中小学教育，2008，167（1）：16-19.

[6] 张明，魏嘉. 应用问题教学法有效提升教学效果[J]. 中国教育技术装备，2007，（7）：27-29.

[7] 李波. 浅析化学教学如何运用问题教学法[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008，（29）：191-192.