创作谈让教师蹲下来和学生对话

内容摘要：习作“创作谈”就是学生在写完作文后所写的创作动机和习作后的感想，习作“创作谈”可以让教师蹲下来和学生对话。该文结合作文教学实践，从为什么写这篇作文，大胆地说出自己习作的优点，找到自己习作中的不足是不容易的三个方面探讨了对学生习作“创作谈”的引领和指导。

关键词：作文教学 习作“创作谈” 指导

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”据此，笔者在作文教学中，尝试指导学生写“创作谈”，以促进学生反思自己的习作过程，发现习作中的长处和短板，总结经验和教训，积累创作体验，逐步提高自己的习作水平。

一.习作“创作谈”的内涵

所谓习作“创作谈”就是学生在写完自己的作文后所写的创作动机和习作后的感想。就像每位一线教师在上完课后都要写“课后反思”一样，更像每位作家在每次创作时都要写文学“创作谈”一样，笔者受自己写作过程的启发，指导学生针对自己的习作写习作“创作谈”，其实，就是给自己的作文写评语。怎么写？就写三段：第一段写写为什么写这篇作文，第二段说说，自己感觉这篇作文哪些地方写得比较好，第三段谈谈，本文还有哪些可以改进的地方。第一次写“创作谈”，笔者在辅导的同时“施加了压力”：一定要达到一定的字数！效果很不错，从第三篇作文开始，无需老师多说，学生都能自觉完成。

习作“创作谈”应是学生习作的一部分。学生的一篇习作应包括审题、构思、写作、修改、写评语，一气呵成。笔者从不让学生写草稿，严格要求学生在两节课内当堂完成。这能培养学生在某个时间段内全神贯注，沉浸在自己的世界里，用笔说出很多的话。经过紧张的脑力劳动，获得精神上的愉悦，这时的成果很甜，学生会倍加珍惜。不写草稿，能减轻学生的负担，培养学生落笔要慎重的意识。

习作“创作谈”有时也需要学生深刻思考。如果说课堂习作是为了训练学生作文的规定动作，即应试写作的话，那么课外习作就能训练学生作文的非规定动作，即个性化写作。例如，双休日要求完成的“练笔”，就给学生有充裕的时间来写作和反思，对提高学生的写作水平很有效。这样，课内“快”，课外“慢”，一快一慢，相得益彰，快慢之间达成习作目标。

二.习作“创作谈”让教师蹲下来和学生对话

传统作文教学模式，从作前指导、批改写评语到讲评都由教师包办。因班级人数多，习作周期短，教师不可能对每篇习作都精批细改，这就使写的评语难免“隔靴搔痒”。教师的评语“老师味”太浓：有的太“深奥”，让学生读不懂，看不明白；有的针对性不强，空话套话，贴在哪篇习作后面都可以；有的没有看仔细，评语变成误导，反而让学生无所适从；有的敷衍潦草，没有读懂就下结论……所以，学生不太愿意看老师公式化的评语。事实上，学生的作文水平也并不是教师的评语能写出来的。既然这样，何不让学生自己写呢？笔者从中深受启发。

传统作文教学必须建立在教师是合格的指导者和引领者之上。事实是，不少语文教师不看书、不写作已久矣，所谓的“指导”完全是吃老本、凭感觉。即便是经常读书、勤于写作的教师，对习作的好坏也是仁者见仁，智者见智。因此，与其“指导”不如让学生自己摸索、感悟，与其“引领”不如和学生一起学习、一起成长。

让学生写“创作谈”具有别样的意义：对学生来说，是和自己心灵的对话；对教师来说，是走近学生的心灵，蹲下来和学生对话！

“创作谈”是一份珍贵的学生习作心灵档案，也是学生成长的心路记录，这符合新课标多元化评价的理念。笔者为找到这一条通向心灵的路径感到高兴。

作文是创造性的劳动，学生的习作理应引起尊重――这是在尊重学生的劳动成果。因此，除了给教师欣赏、同伴借鉴、家长评阅以外，完全还可让学生自己反思，这符合新课标多个主体共同参与的理念。

三.习作“创作谈”的引领和指导

1.为什么写这篇作文。

这实际上是如何激发学生的写作动机。传统作文教学过程中，学生得到的暗示往往是完成任务、期待结果。因为老师和书本要求才写；因为考试要考，怕影响升学所以要写，这些是“被要求写”的动机。而让学生自己写“创作谈”，则会让学生体会到作文大有学问，对自己一生的持续发展都大有益处。这就是通过写习作“创作谈”来唤醒学生的写作动机。

新课标要求：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”如果能把学生学习习作的规律与合适的习作要求相结合，在有趣味的习作中达到习作目的，那么这样的引领和指导就是有效的。笔者认为可从以下几方面引导：

写熟悉中“有情”的。同样是写老师，之所以选择这个老师，是因该老师对“我”好或对“我”严厉，印象深刻，值得一写。

写熟悉中“有意义”的。有些事给“我”启示很大，懂得了一个道理，收获了一点经验，体验了一个角色，获得了一个教训……把这件事记下来，也是有意义的事。

写熟悉中“有意思”的。这类习作学生最欢迎。“有意思”即有趣味。首先是给学生带来欢乐，其次才是带来思考。这才是符合学生身心发展规律、自然散发出来的真善美。这正是教师需要呵护、再引导学生记录的那些自然、纯真的“有意思”。

能吸引学生、让学生下笔“若有神”的是想象作文。如有次看图作文，学生根据图意展开想象，续写作文。由于没有条条框框，学生写得很爽快。虽然五花八门，但毕竟展开了想象的翅膀。可见，教师要通过习作，给学生插上“隐形的翅膀”，飞到那梦想的地方。

习作还有“史料价值”，笔者在参与交流习作动机时告诉学生：习作在记录你的历史。一是记录生活：今天天气怎样、做了什么、看到听到什么，包括今天上什么课、做什么作业、什么时候放学、听到老师在议论什么；今天吃什么、价钱是多少等。不要小看这些琐碎的生活小事，日积月累就是“天气史”“学生眼中的教育史”“经济史”……二是记录成长史，即心灵史。内心的感悟、感受、感动，点点滴滴，眼泪和欢笑，沉思和默想，标志着你在成长，这段少年心情的记录会让人难忘。那么怎样的历史才是有价值的呢？真实！哪怕是流水账也比漂亮的虚情假意好上千百倍。心灵的独白更需要真实，自己欺骗自己有意思吗？笔者告诉学生，当我们成人后回过头来看自己学生时的作文时，会感到真实无假，充满情趣。

渐渐地，学生在“真实”中自由书写。只要是真事、真情、真想法都可以写，逐步让学生走出“被作文”的困境。

习作还可用来“骂人”，发泄愤怒，与人沟通，和自己说话、陪自己聊天……当然也能理清思路，提高水平；心灵的对话还是一种自我修养，习作还能让学生学会做梦！

2.大胆地说出自己习作的优点。

只要用心写作，每篇作文都有优点。教师要帮助学生去发现习作中的成功之处，而不是代替学生找出优点。所谓习作的优点，可以是构思最多的环节、用力最多的地方，可以是一段对话、一句描写、一个比喻，可以是自拟的题目、一个开头、一个结尾，也可以是比前篇作文的字数多了……开始，学生是写好习作再回头去找优点；多写“创作谈”了，学生就会带着寻找成功的理念来写作，于是，在不断的自我激励中，追求成功就成为习作的习惯。

教师的点评不是不需要，而是要点到为止。教师作为一个特殊的读者，当然能评价，但当学生的习作只有一个评委时，评委的素养就非常重要。这时，教师的沉默和谨慎可能更重要。不要以为表扬胜过批评，当我们无法就好作文的标准达成共识时，还是让学生自己去发现优点来得更好些。从学生的自我评价中习作优点大致有：写的是真事，抒发了真情；写得较具体，字数较多；注意了用词造句，比较活泼，有点幽默感；有的句子写得很形象，环境描写不错，注意了人物外貌，抓住了特征……

其次要让学生明白：习作的优点不是找出来的，应是课外读出来的。课外阅读的指导十分重要。给学生推荐优秀的课外读物、上好课外阅读课，从优秀读物中吸取营养，学生逐渐就能感悟到课外阅读能反哺自己的习作，良性循环就形成了。

3.找到自己习作中的不足是不容易的。

首先需要勇气。习惯了被表扬，习惯了老师委婉讲究艺术的批评和指导，再加上，长期以来缺乏低头认错的氛围，所以，说出缺点需要勇气。

其次需要培养比较的眼光：和优秀读物比较，和好的习作比较，和以前写的作文比较，在比较中才能看到不足。比较是学生自己的体验，教师的指导终究是第二位的。教师要用谦卑的态度看待习作中的缺点，因为，教师眼里的缺点可能未必就是缺点，有的缺点不像错别字那样鲜明，说不定还是优点，只不过现在还没显现。当我们无法判断时，也是考验教师的尊严时：知之为知之，不知为不知，点评学生习作，尤其是指出不足是需要眼光的！

习作“创作谈”让学生从“要我写”向“我要写”逐步转变，让教师蹲下来和学生对话，建立新型的师生关系。指导学生写“创作谈”是贴近学生，体察学生习作心理、探索作文教学规律的有效尝试。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

郑雪芳，江苏省黄埭中学教师。