政治试题评讲的三部曲

在以往的试题评讲中，很多教师没有考虑到大多数学生的实际需要，往往不做筛选，不分主次地从第一题讲到最后一题。教师讲得津津有味，学生则听得昏昏欲睡，这样的课堂忽视了学生的个性需求，浪费了大多数同学的学习时间，学生只是被动地接受，不仅课堂效率差，而且扼杀了学生自主探索、独立思考、合作学习的能力，还会形成个别学生消化不了、部分学生吃不饱的局面，同时也不利于激发学生求知欲、调动学生学习兴趣，导致课堂气氛沉闷。政治试题讲评应以学生需要为本，根据学生需要，有针对性地挖掘学生的内部潜能，调动学生思考、探究的积极性；讲评内容必须有针对性，这样才能提高讲评的时效性；教师必须转变教学理念，转换角色，改变教学行为，变自己表演为学生表演，引а生根据自己的需要来完成教学任务和实现教学目标。这样的课堂教师轻松地“导”，营造课堂氛围，激发学生的求知欲和表演欲，使学生愉快地学。

一、自主解疑――自醒

自醒，就是自省或自纠。一套试题学生做完后，教师及时将参考答案公布于黑板，让学生对照答案，将做错的题重新审视，根据各种题型的解题方法、步骤重新分析。通过这一步，有很多同学会明白错误的原因（有恍然大悟之感），这叫作自醒。学生自醒的最佳时机是试题刚做完后或考试结束后不久。根据教育心理学研究，学生所学知识要及时复习，订正和纠错也是如此，因此教师要及时安排学生及时自醒，自醒的时间不一定是课堂上。

二、互助解疑――助醒

助醒，就是面向主体学生，充分发挥教学民主，调动学生的积极性，让学生参与进来进行合作探究，就某个问题自由地发表意见和看法，形成师生互动、生生互动，通过集体智慧获得共识。通过自省后，教师要及时了解学生自醒后的信息，对仍不明白或认为参考答案有误的同学，安排一定时间，要求他们将自己的问题提交自己所在的学习小组经过小组讨论、探究、争论、辩驳等形式，形成共识，使之明白。通过这一步合作学习、互相讨论、互相质疑、互相辩驳和争论使很多同学的问题得到了解决。

三、讲解辩论――唤醒

唤醒，就是在全班范围就一个问题通过讲解、辩论、争论形成共识，使质疑者明白。有些学习小组，通过助醒不能解决的问题，也就是一个小组同学共同的疑问。再由该小组的组长（或中心发言人）提出问题，在全班范围内质疑；让班上其他组的同学参与进来，让知晓的小组组长代表本组，讲解分析，阐明自己的观点。其他小组长也可以发表意见，进行补充和完善。对有争议的问题，或表述错误，或答题角度和视野错误的问题，老师要及时引导、点拨，激发学生自告奋勇地纠正别人的错误，完善别人的内容，阐释自己的观点。在这一过程中同学们会认真聆听，个个跃跃欲试，想发表自己的观点。这样的课堂，气氛活跃，问题越争越明，既纠正了同学在表述上的知识性错误，又巩固、加深和拓展了学生的知识。在这一过程中，教师始终只是激励、引导、渲染课堂气氛，不时对学生的讲解给予一定的提示或评价、肯定；对讲得精彩的小组长教师应不吝惜自己的掌声，也要求学生给予说得好的同学以掌声。这样的课堂真正做到了以学生为中心，调动学生参与和思考的积极性；在习题讲评中真正地将课堂还给学生，教师只是充当了导演、裁判的角色，把演员和运动员的角色还给学生。

学生在自醒、助醒和唤醒的过程中，目的明确、针对性强，着眼于每位学生，又能突出重点，促使学生学会认真倾听、独立思考，通过讨论、辩论、争论等形式获得知识，加深对知识的理解。这样的试题评讲，一改以前老师讲、学生听的注入式的讲评方法，教师教得轻松，学生学得快乐，何乐而不为呢？