浅谈多媒体课件在构建真实有效历史课堂中应坚持的原则

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0218-01

随着素质教育的全面展开，多媒体课件在历史教学中得到了广泛的应用，笔者作为一名历史学科的教研员在听了太多的常规课以及所谓的公开课、观摩课后，一直被这样一个问题所困扰，这就是"多媒体课件在历史课堂上如何应用，才能使历史课堂真实、有效？"。我们现在的历史教学中存在着这种现象：某些轰轰烈烈的课堂，那只是表面现象，学生思维停滞不前，甚至严重阻碍了学生的发展。目前，一些公开课所推崇的课堂，几乎到了学生为多媒体课件服务，学生为教学活动服务，花哨的课堂设计使学生成了木偶与道具。如果我们的历史教学不尽快的从这种"假象"中走出来，还历史以"真实"，尽而达到"有效"，那我们的历史课堂很难有鲜活的生命，也很难让学生在历史课堂中真正学到、感受并热爱上我们的历史课。

历史虽然由鲜活的人物和事件组成，然而历史毕竟是过去的事情，它是不能重复的。由于历史人物和历史事件距离学生的现实生活比较遥远，老师纵然口若悬河，仍常常使学生如"雾里看花，水中望月"。因此，选择适当的教法并辅之以相应的教具就显得尤为重要。时下有很多流行时髦的教法和众多的教具，现只就多媒体课件在历史教学中的应用提出自己的拙见。

想让历史课堂"真实有效"，所选教法和教具就必须简单、实用，而不图花哨。相对于传统教学而言，电子计算机为核心的多媒体技术的应用，为教学展现了一个新的天地。为了使演示型多媒体课件更真实有效地发挥其作用，运用演示型多媒体课件进行教学时应把握如下原则：

1.适度运用原则

在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。出现了课件满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。学生仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，那么多媒体课件（包括电子计算机）在学科教学中的使用效果将打大折扣。以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。

2.适量信息原则

演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至是听课的同学科教师产生"累"的感觉。这就是"电灌效应"。教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。有教师感慨地说："不是我们在用课件，而是课件在用我们。"信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了，剩下的只有一项工作点击鼠标。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有悖于创新教育。适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

3.有机结合原则

是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好，回答是否定的。"寸有所长，尺有所短"。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生变化，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学习理论中情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现；使学生变被动学习为主动学习，变个体独立学习为群体合作学习，变复制性学习为创造性学习。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用，取长补短，才能真正实现真实有效的教学效果。

综上所述，多媒体课件与历史课程整合，不是把课件仅仅作为辅助"教"或辅助"学"的工具，而是强调要把课件作为促进学生自主学习的工具和情感激励工具，利用多媒体课件所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼，这才是多媒体课件在构建真实有效的历史课堂中所要做的。