初中生英语书面表达能力培养的途径与方法

摘 要：初中生英语书面表达能力培养的途径与方法主要有：仿写、共写、提问式作文和独立作文等。培养书面表达能力还要改进评改方式，如范评、互评、自评与自改以及面评。

关键词：初中；英语教学；书面表达

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）27-0049-04

教学的薄弱使得书面表达成为初中生英语学习的弱项。笔者曾对任教学校初二年级期中考试各题得分情况做过统计：试卷书面表达部分满分15分，平均得分8.6分，得分比57.3%，远远低于听力（86%）、语言知识（78%）和阅读（90.2%）。很多学生不愿意完成英语书面表达的作业，遇到书面表达就头痛，觉得无从下笔。即使完成了书面表达作业，写出的东西也是问题多多，语法错误频出、表达含糊不清、前后逻辑不畅、满篇词语堆砌、缺乏英语味道。完成书面表达过程中，学生不愿修改、不肯修改、不会修改。甚至有的学生，对于书面表达的学习任务根本不予完成。

造成这种局面，一方面和教师对于英语书面表达教学重视不够有关，另一方面也和教师缺乏英语书面表达能力培养的有效途径与方法，不知如何开展这方面的教学相关。对此，有必要进行研究与探索。下面是笔者的一些成功体验与做法。

一、增加学生的语言输入

（一）加大学生的英语阅读量

从初二年级开始，安排学生每周的阅读量不少于1500词，进入初三后每周不少于2000词。先是尝试着读一些英语短文，随着时间的推移，逐渐进入状态，有了感觉，开始读一些有生词但通过上下文能推测出词意的原著简写本。

（二）背诵

背诵范文能够加深学生对于语言的理解，内化语言知识结构，而语言的内化是语言输出的基本保证。我们每周都从单元学习内容中找出重点段落要求学生背诵。实践表明，通过背诵多数学生都能把重点句型和核心词汇运用到每周的书面表达训练上。

二、开展书面表达能力训练

（一）仿写

开展书面表达训练时，先给出内容相近、题材相仿的范文，让学生熟悉，再让学生进行相应的书面表达训练。这一做法的好处在于，让学生有例可依、有话可写，易于动笔。

案例：在九年级Unit 10教学过程中，我们开展了题为LuoMing’s Day的仿写练习。

范文：I’ve never been late for school， but yesterday I came very close. My alarm clock didn’t go off， and by the time I woke up， my father had already gone into the bathroom and I had to wait for him to come out. I had to really rush. I took a quick shower， had some breakfast， and then ran off to the bus stop. Unfortunately， by the time I got there， the bus had already left. I started walking， but I knew I couldn’t get to school on time. Luckily， my fried Tony and his dad came by in his dad’s car and they gave me a ride. When I get to school， the final bell was ringing. I only just made it to my class. （课本原文）

学生仿写作品：

This morning， LuoMing got up late because his alarm clock didn’t go off. When he got to the bus stop， bus had already left. He hade to ride his bike to school. When he got to school， he realized it was Sunday. He talked with his friend XiaFang about this， and they had a good laugh. In the afternoon， he went to the movies with XiaFang by bike. On their way， XiaFang’s bike broke down. They had to walk there. When they got to the cinema， the movie had already started.

学生书面表达内容和范文内容相仿，所用句式、词汇相似，学生写起来没有难度，多数同学都能很好完成。

（二）共写

学生进行书面表达时，先把书面表达的内容分解，以小组的形式，针对分解点每个人写出自己的句子，在组内交流。然后参考交流的内容，每个人分别完成自己的书面表达。共写模式的依据是支架理论。通过课堂上的学习者互为支架，互相帮助，取长补短，共同得到提高。

案例：题目：寒假即将来临，就假期计划进行讨论，提出不同看法。请根据提示写一篇英语短文，并谈谈你的看法。

对于这篇书面表达，我们分解为三点进行小组讨论。A. 呆在家里优缺点；B. 外出旅游缺点；C. 你的看法，下面是一个小组对A点的讨论结果：

同学甲：Staying at home is more comfortable， and we don’t need to spend a lot of money. But you can’t know everything about the world.

同学乙：Some students will stay at home. It is comfortable. They can play or watch TV. They will save money. But they can’t learn about the world.

同学丙：We can stay at home. It can save money and you can relax. But you can’t open our eyes to the outside world.

同学丁：It’s comfortable to stay at home. It doesn’t cost any money. But we can’t know about other places.

（以上内容对语言的语法错误有修正）

小组讨论开阔了表达思路，提供了可借鉴的表达句式，丰富了表达词汇，学生在完成整篇作文时就容易得多、顺利得多。

（三）提问式作文

提问式作文是指把要表达的内容设置成一个一个的问题，通过提问让学生回答，形成一个个问题的答案，学生通过把一个个问题的答案串在一起，形成一篇完整的书面表达。

案例：书面表达题目：下面是你的小学同学给你的来信。请你根据来信内容，针对他学习中出现的问题，给他提些具体建议来帮助他。（建议不少于三条）

Dear FanBing，

I’ve been feeling very bad these days because I failed another English test. I tried my best， but I still couldn’t get good grades. It’s hard for me to memorize English words and I have a lot of difficulties with the grammar. Since I am a little shy， I am afraid of speaking English in class. I know studying English well is very important， so I don’t want to stop studying it. How do you study English？ Can you give me some advice？

学生开始作文之前，教师提出了三个问题：

（1）How do you memorize English words？

（2）How do you study English Grammar？

在教师的启发下，开展头脑风暴，学生对于每个问题给出了不少于3个答案。教师把这些答案简要记在黑板上。这样，学生很容易地就把这些答案串成了一篇短文。

提问式作文和共写类似，都在于启迪学生思维，开拓学生思路，解决如何去写的问题。

（四）独立作文

独立作文即不做铺垫、不予指导地让学生独立完成书面表达。上述前三种方式都在于化解书面表达难点、提供帮助、示范，启迪思路，让学生有话可写、有话想写。学生具备了一定的书面表达能力之后，就可以减少对学生完成书面表达的干预，让学生独立完成书面表达内容，使学生英语书面表达能力得到进一步提升。

三、改进学生书面表达的评改模式

上述做法解决了学生肯写、能写的问题，之后还要解决学生能否写好、写出英语味道的问题。解决这一问题的关键在于对于学生的书面表达进行及时、有效的评改、反馈。传统的方式是对学生的作文一一作出评语，或帮助学生一一改正书面表达的错误。这一做法的弊端在于，评改周期长，缺乏时效。班额大，加之学生书面表达的问题较多，一篇书面表达往往数日后才能评改完毕，回到学生手中。学生常说，我都忘了写的是什么了。再者，传统评改针对个体，评完即止，缺乏改进提高。教师评改或者越俎代庖，帮学生改好，或者一评了之。由于对学生语言输出的过程缺乏干预，学生没有自我尝试、自我矫正、自我提高的过程，写了很长时间，表达能力也得不到明显改善。

（一）范评

现代教育技术为书面表达的评改提供了便利条件。范评是把学生的书面表达作品投放到屏幕上，由教师作出评改。评改的作品为3～4篇，包括优秀作品1～2篇，含典型错误中档作品1～2篇。评改优秀作品目的在于起到示范作用，增强这些学生写作积极性，同时，供他人学习模仿。评改含典型错误作品的目的在于为学生修改典型错误做好示范。示范后让学生修改自己的作品，达到训练提高的目的。

（二）互评

学生以小组或同桌为单位，讨论、评改其他组员或同伴的作品。互评也是建立在支架理论基础之上。互评的目的在于提高学生修改作品的积极性、主动性和能动性，最终使学生书面表达的能力在互助中得到提升。互评时，小组或同桌内应该有一名英语书面表达能力较强的的同学，起到引领作用。同时，教师要成为帮手，帮助学生解决互评中出现的问题。

（三）自评与自改

自评是指学生完成书面表达后，或者教师范评后，对自己的作品进行评改。自改是指教师对学生作品进行评阅，但不要帮其改正，而是为其指出问题所在，留待学生自己进行修改。评阅时，教师可以创建、使用自己的符号体系，帮助学生认识书面表达中所犯错误类型。不管是自评还是自改，都有学生自己完善书面表达的环节，这正是学生语言输出过程中加深对语言理解和认识的过程。

（四）面评

面评主要用于书面表达能力较差、问题较多的同学。教师当面帮助这些同学解决书面表达中出现的问题，教给他们提高书面表达能力的方法，保护他们进行书面表达的积极性。通过面评，能力较差、问题较多的学生得到个别关注，解决了个性问题。

（五）巩固学生语言知识

学生在书面表达时语言错误频出，说明学生语言基础知识掌握不够牢固。这个问题的解决分为两个层面。一方面通过书面表达发现问题所在，改进语言知识的教学，提高语言知识教学的效果；另一方面要有意识地通过范评、自评、互评、面评等评改环节，加强、巩固学习过的语言知识。

案例：“I don’t want to stay travel， because stay at home can save lots of money.”“I think that stay at home is a good way to enjoy the winter holiday.”“I think stay at home has its own advantages.”上述三个句子都出现在学生的一次书面表达训练中。书面表达的内容是说说寒假应该呆在家里还是外出旅游。三个句子都出现了共同的语言错误：动词stay作主语时没有使用非谓语动词形式。范评时教师指出了这一错误，并提出要求：学生修改作文时，检查自己的书面表达有没有类似的语言错误，如有，写到黑板上，并加以改正。通过这一环节，既完善了学生的书面表达，又巩固了学生对非谓语动词这一语言知识的掌握。

四、结语

初中英语书面表达教学的开展，影响着初中生英语书面表达能力的培养。书面表达能力是英语综合运用能力的重要组成部分，书面表达能力的形成是英语学习的重要目标之一。上述对培养英语书面表达能力的培养途径与方法进行了论述，意在为初中英语教学提供借鉴。

提高英语书面表达能力既要加大学生的语言输入，也要加大学生的语言输出。在加大学生语言输出，即开展书面表达训练方面往往效果不佳。这与教学中缺少过程、缺乏引导、帮助不足是分不开的。上文提出的几种书面表达练习活动训练方法的出发点在于化解难点、加强引导、提高学生书面表达的积极性，使学生的书面表达得以开展，解决学生不想写、不会写、不能写的问题。提高书面表达训练的效果还要加强反馈，充分发挥书面表达评改的作用。上文提供的几种评改方式，目的在于加深学生在语言输出过程中的主动认知，加强学生书面表达的准确性、流利性，写出英语味道。

提高英语书面表达能力，并不意味着忽视语言知识的教学，两者是相辅相成的。准确掌握语言知识能促进书面表达的提高，通过书面表达又能加深、巩固对语言知识的掌握。

初中生英语书面表达能力的培养要克服学生的畏惧和依赖心理，这有赖于英语书面表达能力培养方式的转变。上述提到的一些做法在这方面仅能起到一些积极作用。

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