对话描写专项训练纪实

写好人物对话，是小学生很重要的一项习作本领。

【第一乐章：别让“说”字太劳累】

我的训练材料主要来自孩子们的日记，是这样做的。

指名读片段：

晚上，我在写作业的时候，妈妈拿着一个香蕉到我跟前来说：“这个香蕉可甜了，你吃不吃？”我说：“想吃，可我的牙不行。”妈妈说：“香蕉，连老奶奶的牙都能咬动，你的牙还咬不动？”

（选自郑婷玮9月18日日记《吃香蕉》）

大家数一下，文中几个“说”？（三个）第一个“说”你认为可以换成什么？（颜露发言――问）为什么可以换成“问”？（因为这是一句问话）很好。句子末尾是问号，当然用“问”更合适。

有“问”就有什么？（陈乐举手――回答）厉害！把第二个“说”换成“回答”读一读。（陈乐读）

第三个“说”要不要换？（全班沉默）不需要，不过“说”的前面最好加上几个字，把妈妈当时说话的样子写出来，会很精彩。想一想。（李冀晗――开心地）“开心”合适吗？（再次冷场）开……（林杰――开玩笑）真聪明！妈妈这句话其实是逗我的，并没有批评指责我的意思，所以用开玩笑形容妈妈说话的神态语气最恰当。

全班齐读改后的这段话，最后，大家归纳刚才用到的表示“说”的意思的词语有――问、答、回答、讲、告诉。教师板书补充――叫、喊、嚷、吼、谈论、聊天、训斥、汇报。

【第二乐章：提示语位置大挪移】

一、赏析

说说下面的对话描写和你平时写的有什么不一样：

1.我洗完脸开始吃早餐了，我迫不及待地咬了一口。“呀，真烫啊！”奶奶赶紧走过来说：“汤圆刚盛的，很烫的。”

赏析：“呀，真烫啊！”这句话是谁说的？你怎么知道的？

（根据上下文的意思，一眼能看出是谁说的，就可以不写提示语“谁谁说”。）

2.“你把卷子拿出来，我不打你。”妈妈摸着我的头说。

赏析：“谁谁说”到哪儿去了？如果把“妈妈摸着我的头说”放在前面行不行？把提示语放前面试着读一读，再放后面对比读一读，你更喜欢哪一种？为什么？

3.“知道了，”我说，“时间是最宝贵的。”

赏析：这里的“谁谁说”在哪儿？刘睿说了几句话？一句话放在提示语前，一句话放在提示语后，你感觉怎么样？

二、魔法变变变

把下面的对话换种形式。

1.李冀晗举手说：“刘智课文没背诵过关，就玩游戏机了。”

要求：提示语在后。

答案：“刘智课文没背诵过关，就玩游戏机了。”李冀晗举手说。

2.我生气地说：“气死人了，下次我再也不买这种骗小孩的东西了。”

要求：提示语在中间。

答案：“气死人了，”我生气地说，“下次我再也不买这种骗小孩的东西了。”

3.“那怎么可以，”看热闹的小松鼠说，“你早就把它输给我了。”

要求：改写两次，一次要求提示语在前，一次要求提示语在后。

答案：

A.看热闹的小松鼠说：“那怎么可以，你早就把它输给我了。”

B.“那怎么可以，你早就把它输给我了。”看热闹的小松鼠说。

三、总结收获

学了这节课，你知道了可以怎样写人物对话？

（提示语可以在前，也可以在后；当人说的话不只一句时，还可以把有的话放在提示语前面，有的话放在提示语后面。提示语位置变来变去，会让读文章的人感到新鲜。）

【第三乐章：精彩提示语巧练笔】

第一个环节――说说你知道的提示语

气喘吁吁地说 自言自语地说 嬉皮笑脸地说

东张西望地说 偷偷地说 怒气冲冲地说

害羞地说 失望地说 得意洋洋地说

翻着白眼说 一本正经地说 无可奈何地说

亲切地说 愁眉苦脸地说 拍着胸脯说

大声地说 自责地说 唠唠叨叨地说

抓着头皮说 鬼鬼祟祟地说 扯着嗓子吼

……

第二个环节――欣赏精彩提示语

妈妈气鼓鼓地说：“今天晚上不背会乘法口诀，不许睡觉！”过了一会儿，我背会了。我来到妈妈跟前，抓抓头皮问：“现在我可不可以睡觉呢？”

（选自徐俊杰10月20日日记《我是笨蛋》）

师：从“气鼓鼓地”你能看出什么？

生1：看出妈妈特别生气。

师：人特别生气的时候，什么地方会鼓？

生2：徐俊杰的妈妈气得肚子鼓鼓的。

生3：人会气得眼睛鼓鼓的。

师：呵呵，像金鱼眼一样了，眼珠子都气得凸起了。

生4：徐俊杰的妈妈气得脸鼓鼓的。

师：啊？人脸变成气球皮啦？那气到最后不是“嘭”的一声爆炸了吗？不大可能。可以改为“腮帮子气得鼓鼓的”。

师：从“抓抓头皮”你看出了什么？

（班级沉寂一片）

师：人的动作往往能反映出人的内心活动。徐俊杰抓头皮的动作就能反映出他当时的心理活动。

生5：看出他后悔。

生6：看出他担心。

师：担心什么？

生7：担心妈妈不让他睡觉。

师（总结）：同学们说得太精彩了！以后我们的日记里，遇到人要说话了，一定记住加上提示语，或者是动作提示语，或者是表情提示语。

第三个环节――修改不正确的提示语

1.回到班级，很多同学都问我：“这不是秦老师每天早上读给我们听的课外书吗？老师怎么给你了，是这本书读完了吗？”我烦恼地回答：“明天早上你们就知道了。”

（选自柳叶青2013年4月24日记《读故事》）

通过讨论，大家认为把“烦恼地”改为“不耐烦地”更合适。

2.我问赵祥：“这个滑板可是20元钱呀，你哪来这么多钱的？”赵祥快活地告诉我：“是摸奖摸来的。”我不可能地说：“你怎么5毛钱就摸一个大滑板呢？肯定是买的！”

（选自秦程2013年4月24日记《玩滑板》）

通过讨论，大家认为第一个提示语不需要变动，第二个改为“不相信地”。

第四个环节――添加恰当的提示语

例：早上，我和姐姐在看电视，姐姐（ ）说：“看电视好无聊，要是有羽毛球打，多好哇。”

（选自杨长馨瞳2013年5月12日记《羽毛球》）

怎么加，以下同学的意见是：刘雨婷加“抓着头皮”，施心语加“皱着眉头”，王佳亮加“失望地”，李靖童加“郁闷地”，陈雨清加“自言自语地”，颜露加“叹着气”，都可以！教师友情提示：如果是叹着气说的，在“看电视好无聊”前面最好再加一个字，是――“唉！”小家伙们都心有灵犀，脱口而出。

第五个环节――有时候可以省略“说”

1.妈妈走过来说：“宝贝，乖乖把衣服穿上吧，免得感冒。”我用被子盖住头说：“我又不起床，干吗穿衣服！”妈妈把被子掀开说：“你还有作业没写呢，总不能就这样一直睡到晚上吧。”

（选自刘自雯2013年4月19日记）

教师读原文，学生们读去掉“说”字后的文字，比较意思有无差别，得出结论：有时候可以用动作直接代替“说”字。

2.柳树得意地说：“苹果树，你有我长得漂亮吗？”

（选自刘思雨2013年5月10日记）

教师读原文，学生们读去掉“说”字后的文字，比较研究，得出结论：当提示语是表示表情神态的词语时，后面的“说”字不能省略。

最后，全班一起读黑板上的几十个提示语，同时做相关动作或相应神情。