德育因体验而精彩

摘要：“体验式”德育实践活动，是指学生在学校、家庭和社会多层面，家长、教师和同学之间的多角度、多向交流中，亲身实践、体验，促进学生道德品质的内在发展。这种教育没有固定的教材、教室，不为空间、时间所限，它提供给学生的是一种需要亲身体验、亲自参加的实践活动，基本的做人做事的道理在自身的主动参与中转化为内在品质。

关键词：体验式德育； 教育学

随着信息时代的到来，学生面临着多元价值取向的选择。在这种情况下，传统道德教育方式已经不适应现代的学生，要使学生养成良好的品行，还要靠生活体验。因此，我校提出了“体验式”德育实践活动，意在通过学生在学校、家庭和社会多层面，家长、教师和同学之间的多角度、多向交流中，亲身实践、体验，促进学生道德品质的内在发展。

1 对“体验”德育的认识

体验式德育是以组织和引导学生在亲身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。

我们认为，体验式德育模式是一种新的德育模式,它强调通过学生的参与、实践、探究，产生体验，促进学生自我领悟、自我教育与自我成长。对学生而言，它是一种自内而外的自我教育的内心情感体验，是学生的一种自己教育自己的过程；对教师而言，则更多的是策划与指导。

2 对“体验”德育的践行

2.1 创设实践环境

2.1.1 创建体验氛围：通过调研，我们决定通过课内课外相互补充、教育教学相互渗透，年级班级相互配合、小组及个体间合作与竞争等方式开展“体验式”德育综合实践活动，从而在校园内形成了激励学生主动参与德育体验活动的大氛围，全员、全方位实施活动育人。

2.1.2 改变管理模式：我们力求转变教师是主宰者的角色，改变班主任宝塔式的班级管理模式，处理好师生间主导与主体的关系，把握好教师指导与学生自主的尺度。同时，班主任和任课老师全面参与管理，使全体学生积极实践。

2.1.3 注重环境氛围的建设：我们优化美化了校园环境，在楼宇走廊悬挂了名人德育故事、德育名言，专门订做了展示学生体验德育成果的展板，班级中配置了评比专用黑板，设置了“我是文明小使者”专栏，形成了浓厚的育人氛围。

2.2 探索方法途径

在学期初，我们对体验德育的实践方式进行了研究分析，力求能以简捷、有效的方式把学生引进德育实践的天地。

2.2.1 访他人，定标准。我们以村庄为单位，以“大手拉小手”（高年级带领低年级）的方式，围绕语言、行动、仪表、品质四大方面，以“眼中的文明小使者”为调查内容，对自己周围的人进行了调查与访问。访问结束后，通过汇总，形成了“文明小使者”标准。如五年级一班的语言文明标准之一是不说“他妈的”，四年级三班的仪表标准之一是早晨洗脸时一定要洗洗脖子等，一句句看的见摸的着的标准，使学生们看到了德育就在身边，做好它其实很容易。

2.2.2 查问题，严律己。制定出标准后，我们继续导之以行，对照标准，各班级开展了自查互纠活动。我们分家庭和学校两个层面进行了查摆活动，查出如有的同学上课经常抠指甲查、不尊敬老人等问题……对查摆出的突出问题进行了整理，每人找到自己的监督人，帮助自己在家庭和学校中进行整改。

2.2.3 做小事，争使者。德育研究专家詹万生认为“课堂教学不等于德育。德育的本质是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”因此，我们分低中高年级三个学段，引领学生从小事做起，从身边的事做起。

如高年级的活动要求是：

2.2.4 读好书，强素质。为提升学生的体验质量，我校还大力发挥图书室、班级图书角的作用。利用课外阅读课，要求学生每次至少阅读一位名人的故事。通过阅读，学习名人的成长历程和德育养成，以名人为榜样，对比找差距。并通过开展“我与名人肩并肩”的读书演讲活动，宣讲名人的优秀品质，交流自己的成长历程。

2.3 构建评价体系

2.3.1 制订评估标准。根据学生的起点和内容的不同，设置实用的量化评估指标，包括明理：以“文明小使者”严格要求自己；诚信：诚实守信，讲究文明礼貌；孝亲：孝敬父母，尊重师长，帮人律己；健康：心理健康，不怕困难和挫折，具有坚强的意志和品质；劳动：具有较强自理能力能力；学习：爱学习、善思考、勤实践，具有强烈的求知欲和上进心。每个班级根据自己班内情况，由师生共同制定班内标准，每月进行自评和互评，进行礼仪小标兵的评比。

2.3.2 改进评估方法。我们把学生看作是评估的主体和对象，学生在参与评价的过程中，实现了自己对德育标准的再认识，对道德水平的再提高。

3 对“体验“德育的提升

在体验的过程中，我们注重立足生活实际，通过丰富多彩的活动拓展“体验”德育的外延。

3.1 百条文明用语征集。在实践活动的过程中，我们要求每位同学在活动中，收集不同人群不同场合下的文明用语，以生活用语为主，如在家吃完饭后应对父母和客人说“***，请慢用”等。

3.2 开展多项感恩活动。我们充分利用母亲节、父亲节、教师节、劳动节、国庆节等节日特点，开展感恩活动，使学生的体验活动既贯穿于整个生活之中。

3.3 争当礼仪小医生。在体验的过程中，我们推出了礼仪小医生实践活动，通过对问题的诊断与分析，找到解决问题的最佳方法。如农村的辈份问题，有的学生岁数小，但辈份高，应怎样与村里的人相处呢？针对这个问题，礼仪小医生经过多方诊断，最后认为见到长辈或平辈的村民，应主动称谓，并打招呼，见到晚辈的村民，不用称谓，直接打招呼即可，这样既可避免了尴尬，又显出了自身的礼仪。

总之，体验德育是一个道德认识的过程、情感升华的过程。这种教育没有固定的教材、教室，不为空间、时间所限，它提供给学生的是一种需要亲身体验、亲自参加的实践活动，基本的做人做事的道理在自身的主动参与中转化为内在品质。体验德育为我校课外德育课程的实施创生了一种有效的模式和方法。