借美术之翼 让作文腾飞

摘 要：叙事记人类文章通过描写，塑造各种可塑、可感、可触摸的生动形象，与美术学科中速写、素描、工笔画等塑造形象有异曲同工之处。从学生心理发展角度出发，在作文教学中以绘画教学为媒介进行作文迁移教学，提高学生写作所需要的观察能力、想象能力和选材能力。

关键词：绘画 作文 观察能力 想象能力 选材能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-0042-02

作者简介：黎林萍（1971―），女，安徽和县人，本科学历，中学一级教师，现任教于南京河西中学。研究方向：中学语文教学。

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

笔者所在学校是一所美术特色学校，每周开设一定节数的素描、色彩、速写课程，每年有外出写生教学实践活动。笔者在利用美术课的个性教学特点培养学生写作能力方面作了一些尝试。

一、通过绘画培养学生的观察能力

（一）长期练习，培养学生的观察习惯

不少学生缺乏观察生活中人、事、物的意识和习惯，而在写作所需要的几种基本能力中，观察能力是基础。培养学生观察能力是作文教学一项长期的任务。

美术课中的速写最能表现出绘画者敏锐的观察能力和对物质世界的新鲜感受。因作画时间短、工具简单，在描绘对象时，放笔直取，它可随时描绘我们周围生活中的任何物象，特别擅长描写运动中的对象和转瞬即逝的动态。对于同一事物或事件，常画速写的学生相比于普通学生来说更清楚应该看什么和怎么看，更容易捕捉瞬间微妙的变化。他们注重整体，所画的这一点、这一局部与其他部位相互比较，这种比较的过程，实际上就是整体分析和理解对象的认知过程。长期的训练使他们养成了注意观察生活中人、事、物的良好习惯，这样的习惯无疑更有益于写作素材的积累。

（二）给课文配插图，培养学生的观察能力

除了通过观察生活中的事物来培养学生的观察能力外，通过观察课文中的语言文字来培养学生的观察能力也是一种方法。而借助学生的美术功底为优秀篇目画插图，正是培养学生观察文字能力的一条重要途径。教材中有不少优秀的篇目可以为之配插图。笔者在教学朱自清的《春》一文时，先让学生细读课文，在归纳出课文描绘了春天的五幅图景后，让学生选择自己最喜欢的一幅为之配插图。学生描绘的春草图中小草柔嫩浅绿，有儿童在上面踢球或赛跑，也有的坐着或躺着；春花图尽显桃花、杏花、梨花的妍丽娇美之态，花下的蜜蜂与蝴蝶飞着闹着，生机无限，与课文的文字描绘并无两样。而最能培养学生观察能力的迎春图，学生描绘的画面中，男女老少在初春的早晨精神抖擞地做各自的事情，人物的欣喜、充满希望的脸以及孩童幼稚、天真的模样被描绘得栩栩如生。在这样的练习中，学生通过选择图象琢磨了文本文字，进而加深了对人和物描写方法的理解。

二、通过绘画培养学生的想象能力

（一）出示不完整图形，让学生添画，培养想象能力

我们充分尊重学生的心灵自由和独特的见解，他们的情感、兴趣、爱好、性格、体验都能在画中、文中尽情地表达出来，让个性自由飞扬。

在教学中，可以出示有利于学生产生幻想和联想的不完整图形，让学生进行添画，创作想象作文。笔者在黑板上画出一个长方形，让学生展开想象的翅膀进行添画。有的学生把它想象成一块画布，使它有了色彩；有的把它想象成一台录音机，使它有了声音；有的把它添画成一张桌子，桌上放着几本书和一盏台灯；还有的把它添画成计算机……

由抽象的图形到生动的画面，到写话成文，是创造想象不断发展的过程，激活了学生的思维。在这样有趣的学习活动中，学生思维得到启迪，激发了创造潜能，更调动了学生的学习积极性，激起了学生的写作欲望，真正起到了以画促写的作用。

（二）欣赏故事，让学生创作想象画，培养想象能力

现在的学生见多识广，有着大胆创新的想象力，表现欲强。把自己看到的、听到的、想到的，用图文创意表达出来，是他们释放个性的最佳机会和方式。

努力创设情境，启迪学生思维，激发创造潜能，引导他们有创见地进行绘画、作文，把语文学习与美术结合起来。生动有趣的故事，有效激发了学生的写作热情，都想一吐为快，达到以画促写的效果。如教师朗读一篇童话、寓言、诗歌或讲一个故事，让学生充分自由地想象，大胆地创编故事。他们借助激情和想象，创编出许多有趣的故事。学生通过自己的手把自己的故事、自己的情感体验表现在画中，这是学生质拙、纯真感情的宣泄与表露，再给自己的画起个恰当的题目，最后根据自己的画写出与故事内容吻合的作文。

三、通过绘画培养学生的选材能力

（一）寻找“美的瞬间”

黑格尔认为：“绘画所要做的事一般不是造成使人可用肉眼去看的东西，而要造成既是肉眼本身具体化而又可用“心眼”去看到东西。”这就促使绘画者在构图时必须选择最富有孕育性的“美的瞬间”，这“美的瞬间”不仅暗含着内蕴的丰富，也倾注着作者的敏锐情思，是“迁想妙得”的结果。学生长期练习速写，经历单个、数个、组合的构图练习和线条的技法训练以后，开始进入构图背后的故事创作。他们不仅要去寻找画面，还要去画面中寻找“美的瞬间”。家庭、社区、街头、集市，只要是生活，经过视觉提炼和心理重组，留下的就是一张张“美的瞬间”：《秋叶飘零》《斜坡上》《雨中》《爷爷的微笑》……一张张画似一幅幅饱含温情的生活画卷，其中有多少个故事可以诉说，又有多少人生滋味可以品尝。这些“美的瞬间”丰富了学生的生活经历，为他们的作文活水提供了真、善、美的源头。学生通过绘画学会了发现“美的瞬间”，培养了学生的选材能力。

（二）发现美的情感

学生在观察的过程中，自然界的万事万物无时无刻不在感染着他们、影响着他们。美与丑、善与恶、真与伪都在他们的身边演绎着。每周画文并存的速写日记见证了他们的成长和情感路程，一张张充满浓烈感彩的画就是学生作文中美的情感的素材库，每幅画旁边配的文字更是学生美的情感的诠释：“王欣然得了红眼病，校医高阿姨就像我们的妈妈一样关心我们每一个同学，我发自内心地感谢我们的高妈妈”“老师今晨有事没来，班长王涵带领同学们打扫了包干区，大家听从指挥，齐心协力，领来了流动红旗，老师夸赞我们班有极强的凝聚力”“真想不到，四班李梅的父母在洗澡时双双亡故，她突然间成了孤儿，我们全校同学为她捐了款。李梅，加油！”……懂得感恩、团结友爱、有爱心有同情心、积极向上等美好的情感在学生的绘画日记中尽显无遗。有多少情感可以画、可以写，这里是他们情感的“自留地”，学生通过绘画学会了发现美的情感。学生作文时立意会更高远，从而培养了学生的选材能力。

教无定法，学而有法。让作文教学搭上绘画的马车，独辟蹊径寻找写作教学的“思维轨迹”。

参考文献：

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［3］曹廷华，许自强.美学与美育［M］.北京：高等教育出版社，1997.

［4］伊莱恩・皮尔・科汉，鲁斯・斯特劳斯・盖纳.美术，另一种学习的语言［M］.长沙：湖南美术出版社，1992.

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