语文课堂教学中应注重培养学生的自主学习能力

摘 要：自主学习是在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，使学生在学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，真正有效地实现主动性、创造性的学习目的。

关键词：语文 课堂教学 自主学习 能力

《新课标》明确指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者”、“ 教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，语文课堂教学中如何促进学生自主学习与自主发展的能力呢？

一、挖掘教材，引导学生自主品析语言

语文学科不同与别的学科，其内容包含着美的意境，美的音符和旋律。在钻研教材时，语文老师应带着审美的情感，审美的目光，品析语言美的特点。如《趵突泉》一文，描写了大泉喷涌的姿态，又加以恰当的联想：“冒出水面半米高，像煮沸了似的，不断的翻滚。没昼没夜地冒、冒、冒，永远那么晶莹，永远那么活泼，好像永远不知疲倦。”既把握形的描摹，又增其气势，大自然无究的生命力便显现于眼前。可见，教师引导学生发掘了教材内在美，引导学生用独特的慧眼欣赏美，从而激发学生领略大自然的风光和学习语文的积极性，以达到提高其语文学习质量的目的。再如《海上日出》，以流光溢彩的文字，技艺精湛的表现手法，把辽阔蔚蓝的天空，浩瀚碧蓝的大海，乌白相间的云霞，冲海腾升的太阳，写得至善至美，构成一幅色彩交织的日出奇观图。这种文里嵌画，画中寓意的写法，确令人赏心悦目，美不胜收。教学时，教师应启发学生回忆观察日出的情景，再仔细观察CAL课时描摹的海上日出的动画过程，对照课文内容，使学生在学习时感到身临其境，提高了他们对语文学习的效率。

二、美读文章，培养学生自主感受语言的能力

熟读精思文章才能领会文意，品读赏析，才能体会语言的音律美，使之内化为自己的语言，这样既可以加速学生语言的积累，提高了审美情趣，因此，培养学生学会阅读是语文教学中不可忽视的重要一环。读中抒情，以声活景，能使听者如闻其声，如入其境，目连心醉，神往不已，因此培养学生的“美读”――表情朗读非常重要。怎样培养学生自主的“美读”？在学生理解课文的基础上，1.播放光碟录音。2.教师范读。3.学生仿读。仿读前教师应向学生提出：以宏亮的声音读出喜悦、激昂、愤怒、刚毅；以低沉的声音读出忧伤、消沉、思别、缅怀；以轻柔的声音读出爱慕、甜蜜、绵情、羞愧；以速度的快慢变化，体现出短暂、急切、悠长、舒缓。只有掌握如此朗读规律，学生才能读有所仿，读有所依、读有所悟、读有所得。好的软件还能弥补教师朗读的缺陷，让学生在媒体和帮助者的介入中发现、体验、畅想，从训练中形成读的能力，获得美的享受。

三、教给方法，培养自主学习探索的能力

“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

四、开展课外活动，培养学生自主创新的精神

要培养学生的创新意识，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。如开展课外阅读活动。 每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。使学生在课外阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新意识。

五、练笔抒怀，培养学生自主写作的能力

大自然的风光是美的，社会主义精神文明建设中涌现出来的人和事是美的，改革开放的社会现象是美的。怎样使这些美的人、事、景、物让学生体会到呢？首先教师要通过自己的再创造，在黑板上“写”出美。如欣赏课外阅读《一个苹果》之后，黑板上留下了这样一个“苹果”，将文章中人人让苹果，最后传了一圈，一个苹果吃剩下大半个的情节，形象地展示出来，让学生体会到了抗美援朝战争中战友间最真挚的感情。再者是指导学生练笔创造美。告诉学生画家的“笔”是练出来的，文学家的“笔”也是练出来的，练笔成文，不练者一事无成。在练笔的程序上，采用直观引入，先观察机上的生动画面，提供例文或写法，学生先仿后创，篇幅由短及长；写法先景后情，表达实中平虚。分层练笔，分项练笔。使学生的练有兴趣，有坡度，决不要求过高，不要求学生一口吃下一桌美酒，逐步提高创美的质量。