韩国高等职业教育论文

1韩国职业高等教育发展概况

韩国的专门大学，是韩国职业高等教育的主力军，这是60年代随韩国经济发展开始建立的一类类似我国的高职高专学校，六十年代尚只有9所，七十年代迅速发展起来的达到127所。专门大学的发展，为韩国经济的发展提供了保障。九十年代，学分制、学位制引入职业教育体系，使韩国的职业教育体系日趋完善，教学质量得到提高。韩国的专门大学，学制以2、3年为主，生源有职业高中、普通高中毕业生，约70%的学生选择2年制专业学习，通过80学分的学习，可以获得专门学士(副学士)学位，约27%的学生选择3年制专业学习，通过120学分的学习也可以获得专门学士(副学士)学位，还有少数人选择4年制学习，学分达到140，可以获得学士学位，也有少数2、3年制学生可以毕业后，接着选择深化课程的学习1~2年，还可以在工作几年后进行深化课程的学习，只要累计学分达到140，均可以获得学士学位。韩国政府十分重视职业教育的发展，其发展途径有以下几方面：一培育100所特性化专门大学；二专门大学修业年限多样化；三培育以培养技术名匠为目标的大学院；四培育终生职业教育大学；五专门大学海外进出灵活化。

2韩国高职教育特点

2.1重视实践教学——落在实处韩国专科职业教育非常重视实践教学，这体现在：(1)一般基础课程占总学分的20%~30%，专业课程占70%~80%。(2)专业课程的理论课和实用技术(包括实验实习)的比例为各50%，甚至有的学校或专业能达到1∶2。(3)韩国职业教育课程强调实用性。(4)真实场景下的教学。(5)教、学、做一体化教学。以庆南情报大学新材料应用化学专业课程体系为例，除去基本素养培养的课程外，在21门与专业有关的课程中只有4门理论性较强的课程，有7门实验实训课程，其余10门课程也是工程技术课如新材料分析化学、化妆品工学的理实结合的课程。

2.2实践教学素质高的教师队伍大多数韩国从事职业教育专职教师约70%都有多年的企业工作经历，外聘兼职教授较多，均来自韩国各企业，具有一线的工作经验。庆南情报大学，计算机网络专业专职教师8名，兼职教师8名，而新材料应用技术专业，专职教师4名，均有多年企业经历，企业兼职教师15名。教授配备助教和学生助教，主要配合教师教学。为教师安排教室、布置实验室、准备设备和耗材等，使教师既能专注教学，又可感受到职业的尊重。教授既讲理论也担任实验指导，负责一体化教室设备器材的使用、维护、完善及规划。韩国实行“教授负责制”学生从入学开始，每个教授(教师)都要负责所任教10名左右学生的生活、学习及专业的规划和最终的就业指导。教授进行专业教学的同时，要与3~5所企业建立联系，具体负责学校和企业的合作。

2.3注重学生的交流技巧，诚信的态度，人际关系，敬业精神与团队精神的能力培养韩国十分重视人文教育，培养学生的职业责任感和力争世界一流的意识。除正常专业教学，学校还开设创业课程，设有创业辅导员，鼓励引导学生参与创业。通过定期参观教育基地、参加公益活动、礼拜等方式加强对学生的人性教育。如庆南情报大学实施无人监考考试，不仅减小了监考老师的工作压力，更是对学生进行诚信品德教育。

3对我国高职教育改革的启发

3.1教师队伍建设注重专业实践教学能力双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，但由于对双师型教师的内涵理解的偏差，为数不少的高职院校还存在着仅重视“双师型”师资建设结果、数量增加。尤其是一些年轻的教师虽有较高学历，但从学校到学校，虽称得上“双师”的，但只是考取了一个职业资格证书而已，不能真正称得上“双师”素质教师。韩国专门大学中专职教师70%以上来源于有多年企业实践经验的工程技术人员，这不仅保证了职业教师具有丰富的实践经验、相关的职业能力和极强的技术操作技能，了解生产现状和职业工作过程，在教学中能够做到理论联系实际，同时具有解决生产实践问题的职业岗位能力和参与企业科技开发的真才实学，无形中加强与企业的联系。因此，学校教师招聘应从主要从应届高校毕业生为主，转变为从热爱教育事业，有多年企业实践经验的具有高级职称的工程技术人员为主。

3.2实践教学注重高效性高职实践教学在高等职业教育中发挥着越来越大的作用，受到前所未有的高度重视，高职院校纷纷推出形式多样的实践教学模式，不断加大对实践教学的支持力度。尽管如此，高职实践教学低效或无效状况并没能得到根本改变。其原因是多方面的：

(1)部分教师由于对生产实际没有深入了解，还不能设计出符合专业需要，符合职业特点的实践教学的课程体系、内容和教学模式。

(2)适用教材匮乏。一方面，教材建设重理论课的建设，而对实训实习的教材建设重视不够。另一方面，随着行业的迅速发展，实践教学的内容和实际的技能变化较快，而且通用性不强，导致教材成本较高，出版社积极性不高。

(3)校内实验实训条件不足，教学做一体化教学场所较少。

(4)校外实习实训机构的积极性不高，缺乏动力。因此，提高实践教学质量，既需要资金的支持，也需要政策、人才的支撑。

3.3教学质量注重社会评价2008年5月，教育部了《高等职业院校人才培养工作评估方案》，与2003年2月教育部高教司的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》相比，该评估方案增加了企业、行业等社会评价元素，注重用人部门对毕业生质量的实际评价，强调“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求。就业率是评价学校教育质量一个重要指标，但在我国，学校毕业生统计标准低，因此各个学校就业率均较高，以签订就业协议为准，多数在90%以上，不能充分反映专业教学的质量和水平。韩国学校也非常重视学生毕业后工作情况的跟踪调查，只有企业为毕业生交纳保险金满一年的学生，方能纳入学校毕业生就业率统计，因此，其韩国专门大学毕业生就业率不高，自2000年以来，2009年韩国专门大学就业率最高也只有85.7%，2012年就业率仅60.9%。此外，韩国通过严格的资格证制度来评价职业教育机构毕业生的质量。目前，韩国技术资格鉴定非常严格，其通过率仅为20%。而我国自上世纪90年代开始，各高等职业院校都开始“双证书”教学的大力推行，但由于职业资格认证部门繁多，证书含金量层次不齐，甚至有的证书纯粹沦为敛财手段。高职院校很多专业毕业生资格证书与所学专业关系不大，学历和职业资格有很大割裂。评价教学水平，毕业生专业对口率应是对专业更为全面评价。

4总结

借鉴和吸收韩国高等教育的经验，这不仅要与我国国情相结合，而且要将其先进教学模式通过政策、措施实施，调动广大教师投入教学的积极性，使教学改革实至名归，才能提高高职高专学生的素质，使高等职业教育受到大众的认可和欢迎，并获得持续发展。

作者：郭红霞冯秀芳郑舒单位：河南机电高等专科学校