初中生物教师如何做好实验前准备工作

生物实验课在初中生物教学中占有很重要的地位，它不仅具有巩固和加强学生对课堂讲授内容的理解与体会的作用，而且能帮助学生及时学会和掌握本学科的基本操作技能，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高对生物学科的兴趣。要实现生物实验课的上述目的，必须以成功的实验为前提，而成功的实验必须以完善的实验准备为基础。

在生物实验教学中，应大力培养学生的科学素质，使他们逐渐地具备收集和处理科学信息能力、创造性思维能力和探究能力。然而在实验中经常出现以下现象：学生毫无目的地摆弄实验仪器，感到茫然和无所适从，不愿动手操作；或者把实验当成一种简单、机械的模仿，并没有深入思考，简单地按照教材上的步骤操作完，就算完成任务，不能从中发现和提出问题和感悟实验中蕴涵的思维方法和真理；没有出现探究的持续发展或探究增值现象。

为什么会出现这种情况呢？我认为主要在于我们实验课的设计不合理。一节实验课时间有限，在课内既要完成熟知实验目的、实验用具、材料以及实验原理和步骤的任务，又要完成实验操作、捕捉，记录实验中的事实、现象和数据，论证、说明实验中的事实和数据，还要完成对实验原理、设计等方面的质疑和创新及对发现问题的再研究。这些工作在短短的课堂40分钟内是根本不可能完成。如果实验复杂一点，甚至连最起码的实验操作也很难准确地完成，哪还有时间去思考、去创新发现。为了解决这个问题，我们探索一种新的课型――实验准备课。

实验准备课，主要是为实验课的顺利进行和创新做好充分的准备。这些准备主要包括实验：工具、材料准备，理论（目的、方法、原理等）准备，新技能准备，对实验的思考、质疑和创新准备，拓展探究（发现新问题的再研究）准备等等。

一、实验工具和材料准备

实验工具和材料准备既能使学生对实验材料的形态结构、生理（或物理状态和化学状态）有个准确的认识；又能使他们对实验工具的性能和使用方法有详细的了解，从而激起强烈的兴趣和实验探索欲望；还能使他们对实验工具和材料进行创造性的选择和运用。如在观察草履虫的应激性时，教材要求准备草履虫、载玻片、盖玻片、滴管、显微镜、食盐、蔗糖。学生在粗略地了解实验后，经过思考认为用食盐和蔗糖，不如用它们的溶液好，于是他们把食盐和蔗糖换成了各自的溶液，在实验中取得了良好的效果。有的学生在准备草履虫时，还主张用其他单细胞生物来代替草履虫等。如果没有这种准备，学生也只能按照教材上的要求去简单地操作，至于为什么要使用这些工具和材料，他们是无暇顾及的，更谈不到什么创新。

二、实验理论准备

理论准备主要包括实验原理、目的、方法、步骤和相关的知识的认知准备，从而实现对实验有更深层次的认识，为实验操作奠定坚实的理论和实践基础。如光对鼠妇生活的影响实验，要做的理论准备除了实验目的、方法、步骤外，还有“鼠妇，又叫潮虫，在南方称西瓜虫，属于节肢动物门、是一种甲壳动物。在阴暗、潮湿的环境里可以找到它们”的知识准备。这样不但能对各操作步骤内涵有了更深理解，还能为实验的创新奠定基础。当然为增加探究的真实性，教师还可提供其他的较多的与实验有关的理论知识、实验原理和实验材料等让学生选择运用。

三、实验新技能准备

实验新技能准备，就是对实验中从来未出现的、较难操作的或有危险的技能加以准备。如初中生物显微镜的使用实验课，实质就是以后用显微镜观察生物细胞的实验新技能准备，其实质就是一节实验准备课。再如，做探究光合作用的产物实验时，酒精灯的使用方法以及水浴加热等都是实验新技能，都需要做准备。

四、实验的创新准备

实验的创新准备就是对实验进行整体思维、质疑、发现原实验的不足，进行刨新使之完善合理。它包括实验的原理创新、材料创新和方案创新。如人教版初中生物教材八上P14：将同一条蚯蚓放在不同的表面上，如玻璃、硬纸板上，注意保持蚯蚓表面的湿润。观察哪种表面比较适合蚯蚓的移动？为什么？实验结果发现：蚯蚓在玻璃上移动快，硬纸板上移动慢。正好与我们预测的实验结果相反，本来蚯蚓应该在粗糙的表面移动快，为什么会出现相反的结论？分析其原因，可能是由于硬纸板吸收了蚯蚓身上的黏液，和蚯蚓黏在了一起，这样就不利于蚯蚓的移动，或者蚯蚓身上没黏液，不能进行呼吸作用，没有能量的产生，就降低了它的生命活动。

改进：准备两块相同长方形玻璃板，一块把它打磨，另外一块保持光滑。由于蚯蚓在玻璃板上不是沿着直线运动，所以用两根玻璃棒作成直线的轨道，让其在轨道中移动。最后出现的结果就和预测的一样：蚯蚓在光滑的表面移动慢，在粗糙的表面移动快。因为蚯蚓身上有很多的刚毛，刚毛必须有支持点，才有利于移动。

五、实验探究的拓展性和增值性准备

该准备是以理论准备和创新准备为基础的。“小疑则小进，大疑则大进。”在做理论准备及创新准备时能善于发现和提出问题，并对所涉及的问题进行研究，使探究具有拓展性和增值性，乃是实验课的最高境界。因此要认真思考选择合适的实验原理后，确定实验自变量和因变量去自主地设计实验进行研究、探索和证明一些规律。

这种课型，能比较成功地解决实验教学中的不良现象，突出学生的主体地位，增强创新意识，也能使教师真正地成为学生实验的参与者和服务者，与学生一起去发现问题、研究问题、解决问题，实现教学相长。