妙用错误 生成精彩

【摘要】设置陷阱，培养学生的探索精神；随机生成，激发学生的学习欲望；将错就错，拓展学生的思维深度；区别对待，树立学生的学习信心。教师要善于预设错误，捕捉错误，充分发挥教学机智，巧妙运用错误资源，引导学生去质疑、探究、体验、反思，让错误真正变成宝贵的教学资源。

【关键词】设置陷阱；随机生成；将错就错；区别对待

【中图分类号】G424

现今的课堂教学中，特别是公开课上，教师总是喜欢全盘掌握，追求完美、流畅的教学过程。试想一下，如果学生不犯错误，这节课还有上的必要吗？要么教师所教内容太过简单，学生都掌握了，要么教师采取的教学方法不太对路，不能暴露学生的错误，或者是课堂上只关注了少数优秀学生，这在公开课上比较常见。即使课堂上出现错误，教者也是选择谨慎化解或是一带而过。这也许有自己的考虑，错误的化解会影响到事先安排好的教学流程，教者的课堂功底不够也可能让错误变成这节课的一大败笔。出于种种考虑，大多数教师会选择淡化或冷处理课堂上出现的意外错误，殊不知，宝贵的教学资源就这样在你的手中被化为乌有。合理、巧妙地运用课堂上的错题，会起到许多意想不到的效果。

一、设置陷阱，培养学生的探索精神

学生获取知识的过程实际上就是不断探究的过程，教师通过设置错误陷阱，让学生在解题中主动犯错，引起学生的好奇心，这样能有效地调动课堂气氛，培养学生的探索精神，让原本平淡无奇的课堂变得更精彩生动。[1]发现错误后，要留给学生充足的时间，让学生充分讨论甚至发生争论，从而探究错误的源头，解决自己的困惑，获得知识的积累和能力的提升。

例如，在教学“等腰三角形和等边三角形”一课时，要求学生掌握根据等腰三角形的顶角或底角求出另外的角的度数。在学生掌握上述方法的基础上，我出示了这样的题目：“等腰三角形中有一个角是30度，另外两个角的度数分别是多少？”学生在计算后，答案出现了分歧，有的说是两个75度，有的说是30度和120度。学生在解题时默认了30度的角是顶角或底角，导致了答案不全面，而教师设置这个陷阱的目的也在此。我让学生分小组进行讨论，并且要求他们检验答案是否正确。学生在讨论交流中明白了，这个30度角既可以是顶角又可以是底角，两个答案都是正确的。这样，通过预先设置陷阱，让学生先犯错，再解惑，既调动了学生的学习积极性，又培养了他们的探索精神。

二、随机生成，激发学生的学习欲望

著名教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生在课堂上随机出现的无意之错或学习困惑，教师如能及时把握，巧妙利用，使他们从错误中受到启发、反省，定能鼓舞学生，激发他们的学习欲望。

在学习“轴对称图形”时，平行四边形对称轴的数量学生总是搞错了。通过动手操作，学生才明白平行四边形对折后不能重叠，也就是没有对称轴。本以为万事大吉，可在做练习时，偏偏出现了一个特殊的平行四边形――菱形（且是躺着的），学生还是认为没有对称轴。遇到这个意外的惊喜，我没有去介绍菱形的特点，而是让学生照图剪一个菱形。很多学生剪出的都是普通平行四边形，只好再观察图形，分组讨论，总算发现了两种平行四边形的不同之处，这时再提出这是一种特殊的平行四边形――菱形，并让他们对折试试，找出对称轴。一番折腾，学生终于弄清楚了。通过一系列的讨论、操作，学生自己解决了问题，充满了成功的喜悦，更激发了他们学习的欲望。

[2]在课堂上总是充满了意外，对于这些意外之喜，我们如能够很好的加以利用，错误就会变成我们最好的教学素材。大凡名师，都具有化腐朽为神奇的本领，有时候失误也能成为一节课的亮点，很多特级教师都有过类似的经历。我们作为一个普通教师，也要提高自身的课堂应变能力，让课堂随机生成的资源得以充分利用。

三、将错就错，拓展学生的思维深度

在学习中，学生总是会犯这样那样的错误。对于学生的错误，教师要加以甄别、利用，“将错就错”地予以启发引导，促使他们进行更深层次的思考，找出错误的源头。有时候，只是换了一个角度看问题，就会有全新的认识。在思考的过程中，锻炼了学生思维的灵活性，又拓展了学生思维的深度。

学习“三角形两条边长度的和大于第三边”这一规律时，我这样提问道：“三角形就是由三条线段连接起来构成的吗？”学生都认为是。对于学生的回答，我没有给予评价，而是给出了三个小棒，长度分别是6cm、10cm、20cm，让他们来拼一个三角形。通过动手操作，学生发现这个三角形是拼不出来的，由此明白并不是任意的三条线段都能连接起来构成三角形。这时，我再拿出多种不同长度的小棒，让学生去尝试拼三角形，找出其中的规律。像这样利用学生的错误，将错就错，引导学生进行更多的思考、钻研，对培养学生的思维能力有很大的帮助。

错误并不可怕，可怕的是教师对待错误的态度。如果教师能充分利用课堂上的错误，甚至鼓励学生大胆思考，大胆犯错，将会受到意想不到的效果。

四、区别对待，树立学生的学习信心

[3]著名教育家卡尔・威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括错误。小学生正处在成长期，对任何事物都充满了好奇心，总是有很多异想天开的主意，这其中肯定有很多是错误的。面对学生的错误，我们一定要区别对待。该严厉指出的，一定不能放过；而需要教师予以关怀、包容的，决不能简单了之。

学习“商不变的规律”一课时，学生对于运用“商不变”的规律做有余数的除法竖式，总是出现各种错误。例如：750÷40=，在计算时，被除数和除数同时缩小了10倍，成了75÷4，商为18，余数是3，所以学生也就理所当然地写出750÷40=18……3。面对此类错误，教师除了要给学生讲清其中的道理，教育学生注意验算外，还要注重鼓励和包容，肯定他们计算的成功之处，让学生觉得自己还是能把题做对的。只有区别对待学生的每一个错误，做到宽容、理性、包容，才能树立起学生的学习信心，让他们越学越有劲。

可以这么说，没有不犯错的学生，也没有不“出错”的课堂。教师应当善于预设错误，捕捉错误，充分发挥教学机智，巧妙运用错误资源，引导学生去质疑、探究、体验、反思，让错误真正变成宝贵的教学资源。

参考文献：

[1]曹秋桦；让“错误”成就真实的课堂[J]；教学月刊（小学版）；2005年第11期

[2]陈丽娜；课堂意外错误资源的有效利用[J]；新课程研究（上旬刊）；2009年11期

[3]李中充；课堂因“错误”而精彩[J]；青少年日记（教育教学研究）；2012年02期