语文教师教学技能之我见

教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。一个称职的小学语文教师必须具备良好的教学技能，这样才能有效地组织语文教学活动，完成教学任务。笔者从以下几方面谈谈对教学技能的认识。

一、作业布置和批改的教学技能

作业是教学过程中的一个环节，是检测教学效果和学生学习效果的手段，对语文学习起着导向作用。作业设计也体现了教师教学技能的优劣。很多教师在布置作业时存在很多问题，如作业内容比较单一，限于书本答案；以书面作业为主；作业重复、机械，脱离学生的实际等等。这种教学设计不利于激发学生的学习积极性，影响了教学质量的提高。因此，语文作业设计要多面化，包括读、写、做；作业内容不局限于教材，要与课外联系。

作业要规范批改，统一格式（等第符号为优秀、良好及格、不及格，教师标注日期等），做到“四精四必”，即：精选，精练，精批，精评；有发必收，有收必批（要确保一定数量的面批，多采用激励性批语；不得安排学生批改作业），有批必评，有错必纠。如本学期3―6年级的数学作业和课堂自备本采用学校统一的课堂作业本，中线左侧完成作业，右侧进行相应的草稿，以避免学生作业抄袭，并促使学生能认真完成相关作业，这样也可以使教师对学生的学习状况有更深的了解。对学生的草稿也要有相应要求，主要从整齐、规范等方面去要求。

作业批改要重视纠错。教师要重视作业的订正环节，对每位学生的作业或试卷中的错误不仅要督促其订正到位，并且要及时进行再批改。在反思每一课时，教师要写下一节课学生的易错题，要对错误进行分析，对其中具有共性的问题要及时讲评，个别学生的问题提倡个别辅导。教师对作业批改情况要有记载，并把它作为了解把握学情、纠错补缺的重要依据。

二、课后反思的教学技能

反思过程是对教学深层次的认识，把实践上升到理论层面。为了进一步改进教学，向更合理的教学实践努力，使学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，真正发挥好教师的主导和学生的主体作用，每节课后的反思非常重要，也很必要。所以，我会根据教学目标和学生实际，认真分析得失与利弊。具体来说，我会反思以下几点：①反思自己教学的成功之处。这是指教师应反思激发了学生学习兴趣的多种手段，教学方法上的改革与创新，某些教学思想方法的渗透与应用的过程等等。②反思教学的不足之处。课堂教学的环节并不是无懈可击的，多少会有疏忽、失误之处，教师要进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。③反思教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

三、课堂提问的教学技能

提问能引导学生思维探究，增强知识的内化理解，可以获得学生学习的反馈信息。然而，由于受传统教育观念的影响，教师是为了提问而提问，属于“灌输问”并没有用提问来启发学生思考。

提问只是课堂教学的一种方法，一种手段。提问是否成功，关键在于问题的设计质量。在教学中，教师应注意以下几点：①提问的时机要恰当好处，不能从教师自己的主观角度进行，而要在学生思维受限，找不到突破口时；在学生若有所悟，跃跃欲试时。②提问要由点及面。知识都是前后联系的，不能孤立地学习。教师可以抓住一些教学的难点、重点，进行提问，然后一点点的扩散开，引出其他问题，启发学生进行深层次的思考，全面把握课文内容。③提问要由浅入深。提问要遵循学生的认知规律，层层深入，由易到难，让学生能够得出结论。④提问要由具体到抽象。小学生的思维属于形象思维，对具体感知的认识理解快，教师在提问时要培养学生的思维能力，从形象思维上升到抽象思维。

四、灵活制定教学策略的教学技能

在新课改背景下，教学策略不能沿用传统的讲解、板书的单一模式，要整合多种教学资源，创新教材内容。教材是个例子，教师要想凭这个例子使学生能够举一反三，推陈出新，关键在于有灵活的、综合的教学策略或教学方法。在教学中，语文课堂应该是开放的，教学方法应该是多变的。因此，教师应该努力做到：解放学生的大脑，让学生多想一想；解放学生的眼睛，让学生多看一看；解放学生的双手，让学生多做一做；解放学生的嘴巴，让学生多说一说。想、看、做、说都是在教师灵活的、综合的策略引导下展开的。只有让课堂教学充满快活的气氛、鲜活的知识、灵活的教法，把每节课都作为学生探索创新的一次历程，才能真正使课堂教学活起来，充满快活，实现鲜活，展现灵活。

总而言之，教师的教学能力是教育质量的保证，教学技能是教学的基础。广大语文教师在教学实践中要从扎实的基本功做起，才能让教学能力有质的提高，让学生在起跑线上有好的起点。

（责编 张翼翔）